淺談農村小學品德與社會課的教學策略

摘要：《品德與社會》是一門綜合課程，特別強調學生的實踐和體驗。我們必須充分發揮學生的主體作用，為學生創設一個自主開放式的教學環境，讓教學內容貼近生活，聯系學生實際，讓學生在真切的生活中獲得直接體驗，促進學生品德的內化，以實現品德與社會課的有效教學。

關鍵詞：自主開放；生活體驗；教學策略

自《品德與社會課》開設以來，農村小學一直把它作為“副科”來對待，老師上課只是應付考試，照本宣科，讓學生在課本上劃出考試重點，死記硬背，使本來豐富多彩的課堂變得枯燥無味，使品德與社會教學無法真正觸及兒童的真實內心，不能真正從兒童的心靈深處產生影響。而《品德與社會》是一門綜合課程，內容涉及廣泛，特別強調學生的實踐和體驗，真正有效的教學，是以關注學生的進步與發展為基礎的，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以，《品德與社會》要做到有效教學必須讓兒童在自主開放的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。

一、營造自主開放的教學環境

1.交往環境要和諧。教師要在課堂上建立民主和諧的人際交往環境，引導學生學會與人交往、合作，給學生自學、互學和師生共學提供多向選擇形式，營造讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展。

2.資源環境要開放。在教學中，要讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵學生在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講《濃縮人類文明的經典工程》內容時，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，以對該節內容有一個全面的認識。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受。

3.思維環境要民主。創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。在教學實踐中，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野。在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異、大膽創新，創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養學生的創新思維。對某一社會現象、事件的認識和評價，學生只要言之有理、言之有據，應允許有多種見解、多種看法。

二、創設生活性的教學內容

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養兒童品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育，涉及到學生生活的方方面面，直接反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。

（一）創建情境，引導學生走進生活、熱愛生活

課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在教學中，教師必須積極創造如“角色扮演”“模擬法庭”“演講比賽”“故事會”等各種活動和教學情境，放開對學生的束縛，尊重學生的主體地位，讓學生去探討、去表演、去體驗，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德育寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。我在講授《怎樣做一個文明顧客》一課時，就采用“角色扮演”的形式讓學生模仿市場上顧客，使學生切身體會到生活中哪些是文明、哪些是不文明的現象。教學《自我保護》這一課，我為學生提供了一個場所“自我保護經驗交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談自己看到的、聽到的身邊的有關自我保護的故事。在活動中，我注意到學生那里反饋過來的信息，并將他們進行分類，并根據這些分類深入展開討論，讓學生共同分享自我保護的各種經驗，使學生真正提高自我保護意識和能力。

（二）開放課程，指導學生發現生活、體驗生活

真理在實踐中才能體驗其價值。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去體驗和認識。教學，需讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。品德與社會課上學了遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人是視而不見。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要引導學生樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，看看人們的評價。學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得的知識，建構起自己的內心道德標準。

總之，在《品德與社會》教學中，教師要始終把握課程的標準，教學不離學生生活，不離學生是學習的主人，營造自主開放教學環境，創設生活化的教學內容，讓課堂真正成為溝通學生學習與生活的橋梁，促進學生品德的內化，以實現品德與社會課的有效教學。