生物新課改的反思

摘要：在新課程改革背景下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，生物課的教學觀念、教學方法、教學過程等也發(fā)生了相應變化。生物課堂不再是教材內容簡單的詮釋、教學方法的簡單展示、教學過程的簡單安排，而是要求教師從新課程理念出發(fā)，創(chuàng)新、大膽教學，發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力，全面提高教學質量。

關鍵詞：改變；思想觀念；設計；方法；過程

生物作為一門以實驗為基礎的學科，涉及到工、農、醫(yī)、科及社會等各個領域。在培養(yǎng)學生主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。但是，由于應試教育的影響和生物知識的雜、繁、碎的特點，生物教學迫使學生變成了“書呆子”。單一的教學內容，固定的教學模式，唯一的標準答案和唯書是從的做法，使得生物教學變得僵化、封閉、滯后。扼殺了學生的生氣和活力，束縛了學生的創(chuàng)新精神。要改變這種狀況，教師應做到以下幾個方面：

一、教學思想觀念的改變

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：“許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。”有的學校規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。洋思中學的蔡校長說：“‘先學后教、當堂訓練’的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。”“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以教師一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。現在許多教師仍然是講滿堂，唯恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望教師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、教學設計的改變

學生有興趣是教學效益的前提。興趣是學習之母，是任何教學的出發(fā)點。蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，學習就會成為學生的負擔，從而導致學習的效率低。因此在教學中應創(chuàng)設多種情境，幫助學生克服厭煩心理，激發(fā)學生學習欲望，如在生物教學中采用逼真多彩的生物圖片，生動實際的案例分析，面向社會的問題假設等適應學生心理特點的教育、教學方式，從而使學生對學習產生興趣變厭學為想學、樂學、要學，這樣可以增強學習的自覺性及克服困難的勇氣和決心，課堂教學效果也會大大提高。

三、教學方法的改變

第一，重“學”善“導”，讓學生學會學習。有的學生學習效果差是因為學習目的不明確，不會學，沒有掌握學習方法，教師在課堂教學中首先要重視對學生學習目的、學習態(tài)度的教育，激發(fā)學生內在的學習動力。要重視對學生的學習方法指導，不能教死書，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，對學生要授之以“漁”，如在學習“細胞有絲分裂”與“減數分裂”知識時，讓學生學會類比、歸納，抓主要矛盾；在做推斷題時，教會學生如何明察秋毫，準確找到切入點，由點到面使問題迎刃而解；做信息題時讓學生學會讀題、聯想、知識遷移等。教師還要根據不同教學內容，設置問題，引導學生學會化繁為簡，化生為熟，化難為易，開拓學生思路，加強對學生學習方法指導，培養(yǎng)學生自學能力，從而達到“教是為了不教”，讓學生從學會到會學，使每個學生都有一種科學的學習方法，那將會事半功倍。

第二，注重學生自學。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

第三，因材施教，分層指導。由于教學內容及學生的智力、認知基礎不同，若要在同一時間內按同一目標發(fā)展，就不能完全做到有的放矢。有的同學時間緊，有的同學時間浪費。這就要求教師能把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并認真研究各層次學生的特點，進行分層教學，包括分層制定教學目標、教學方案、分層設置問題、分層布置作業(yè)等，注意對不同學生自信心及良好的學習心理品質的培養(yǎng)，盡可能讓人人有目標，生生有收獲，以提高課堂教學效益。

第四，采用多種教學方法，啟迪學生思維。一項關于影響課堂教學效益的權威調查表明，教師的教學方法和教學藝術，排在影響因素的第一位，其次是教學態(tài)度，最后才是學識水平，因此教學上不能只采用單調的一言堂，而要運用多種教學方法，以提高教學的藝術性，使學生耳目常新，思維活躍，以提高課堂教學效益，如在教學中采用“啟發(fā)式”“討論式”“實驗探究式”、“讀、講、議、練式”等教學方式，還可以組織與生物學有關的活動，如開辟第二課堂、組織參觀、開展生物競賽等。從不同角度、不同方向，采用不同的形式去啟迪學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生能力，讓學生學會自主學習。

四、教學過程的改變

新課標提倡“探究式學習”。主要體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能做出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。

總之，新課改對教師的課堂教學提出了更高的要求，教師要想方設法進行有效的課堂教學，去關注學生，駕馭課堂，發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力，解放學生，重塑自我，推進新課程的改革，實現自我的價值，從而使全面提高教學質量和全民族的綜合素質成為現實。