課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充閱讀的研究

摘要：課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充閱讀的研究，旨在研究課堂教學(xué)如何進(jìn)行補充閱讀，有哪些途徑、方法。它適合素質(zhì)教育發(fā)展形勢，充分利用課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及收集、處理信息的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀量；補充閱讀；信息；閱讀能力；素質(zhì)教育

在課堂教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充閱讀呢？

一、以教材為載體，擴(kuò)大閱讀量

小學(xué)語文課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，包羅萬象，教師應(yīng)充分挖掘教材，以教材為載體，不僅使學(xué)生獲得各方面的信息，而且能擴(kuò)大其閱讀面。在教學(xué)新課時，如果老師根據(jù)課文特點適時給學(xué)生介紹一些作者簡介、時代背景、地理環(huán)境等，這對學(xué)生進(jìn)一步理解課文是有一定幫助的。有些課文，如《全神貫注》、《智燒敵艦》等課文，在教學(xué)時，可以向?qū)W生介紹作者的生平事跡，或者由學(xué)生通過自己查閱資料來介紹。如有可能，教師也可以自制一些多媒體課件，把有關(guān)材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。

二、利用補充閱讀，加大課堂容量

1.利用補充閱讀，融合各學(xué)科內(nèi)容。在大教育觀的框架下，以語文學(xué)科為龍頭，將其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個體系加以貫通，整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與各科活動，使教育力量趨于一致，這樣才能使素質(zhì)教育最終走上良性循環(huán)的軌道。如教學(xué)《笛聲》時，可以播放由聶守信演奏的曲子，讓學(xué)生欣賞。通過欣賞，可以進(jìn)一步體會到聶守信對音樂的執(zhí)著與熱愛。除此之外，語文課還可以與自然、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，使各學(xué)科間形成一個整體。

2.利用補充閱讀，進(jìn)行解釋說明。有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關(guān)問題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關(guān)的知識，編寫成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成幾條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。

3.利用補充閱讀，填補課文“空白”。小學(xué)語文課本中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學(xué)生而言，感悟畢竟不是易事，如果有適當(dāng)?shù)拈喿x材料做補充，恰到好處地“補白”，將會獲得事半功倍之效。如課文《盧溝橋》主要介紹了盧溝橋科學(xué)的設(shè)計和美觀的造型?？善渲械谒墓?jié)，講到了“盧溝橋事變”，說“盧溝橋事變”揭開了抗日戰(zhàn)爭的序幕。為什么說“盧溝橋事變”揭開了抗日戰(zhàn)爭的序幕？“盧溝橋事變”到底是怎么發(fā)生的？因發(fā)生的年代與現(xiàn)在久遠(yuǎn)，這些內(nèi)容課文均未介紹，單單從課文的字里行間，小學(xué)三年級的學(xué)生很難理解，由此需要進(jìn)行補充閱讀。

三、課余的補充閱讀，得以拓展延伸

1.捆綁式。就是根據(jù)課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇，帶一篇”的辦法，捆綁在一起，來擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教學(xué)《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。也可以根據(jù)作者，閱讀系列作品。就是說在教學(xué)某一作者的文章后，再閱讀該作者的其他作品，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以加深對這位作者作品內(nèi)容的理解和他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了李白的詩歌《望廬山瀑布》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的其他詩歌《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……學(xué)習(xí)了巴金的課文《繁星》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》、《海上日出》等。

2.擴(kuò)大式。有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給學(xué)生，做擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學(xué)《百草園》一課時，就把魯迅先生的《從百草園到三味書屋》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。

3.對比式。比是最容易啟發(fā)思考，幫助領(lǐng)悟的。只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。在教學(xué)了《魚雷快艇的秘密》一課后，再讓學(xué)生閱讀《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章，把兩篇文章放在一起進(jìn)行閱讀比較，找出兩篇文章的異同點。又如，王安石的《梅花》與盧梅坡的《雪梅》都以梅為題，但寫法不同?！睹坊ā访鲗懨坊ǎ狄匝┮r，表現(xiàn)了梅花的不畏嚴(yán)寒和潔白芳香的品性；《雪梅》則飛雪與白梅并重，相互映襯，競相爭春。

4.薦讀式。教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者，做課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》、《拔苗助長》、《濫竽充數(shù)》后，薦讀《中國古代寓言選》；學(xué)習(xí)了《老馬識途》、《驚弓之鳥》后，薦讀《成語故事選》；學(xué)習(xí)了《武松打虎》、《智取生辰綱》后，薦讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《空城計》、《草船借箭》后，薦讀《三國演義》。