談小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)的實(shí)踐

摘要：音樂(lè)課堂情感教學(xué)立足于情感這一載體，在教學(xué)中融入情感色彩，去引領(lǐng)學(xué)生、陶冶學(xué)生，使他們?cè)诓煌那楦薪?jīng)歷中，感受音樂(lè)、了解音樂(lè)，產(chǎn)生一種獨(dú)特的審美情感體驗(yàn)，從而使我們的教學(xué)工作產(chǎn)生更好的效果。不同的學(xué)生理解能力不同，對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰σ彩遣煌摹榱俗寣W(xué)生都能夠去感受音樂(lè)的美好，課題組通過(guò)課堂教學(xué)和課外交流和溝通來(lái)開(kāi)展實(shí)踐研究，進(jìn)行情感激發(fā)、情感體驗(yàn)、情感深化、情感表現(xiàn)等方面的探索。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)情感；教學(xué)策略；實(shí)踐探索

音樂(lè)作為情感的載體，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感交流和情感審美。情感是審美教育的基本特征之一，它普遍存在于一切審美活動(dòng)中。在音樂(lè)教學(xué)中，要通過(guò)音樂(lè)情感的這種特征不斷地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情感和音樂(lè)的情感和諧地溝通與交流。

一、課題的假設(shè)

通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)情感教學(xué)的實(shí)踐，用優(yōu)美高尚的音樂(lè)去熏陶和感染學(xué)生，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地去教育和培養(yǎng)學(xué)生，使他們能夠逐步提高對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和鑒賞能力，提高情感體驗(yàn)、分析判斷與評(píng)價(jià)的能力；提高他們對(duì)自然美、社會(huì)生活美及藝術(shù)美的興趣和愛(ài)好，使他們不僅有美的心靈，而且還能夠按照“美”的旋律去創(chuàng)造美的語(yǔ)言，美的行為和美的生活。

二、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)情感教學(xué)，體驗(yàn)、聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，說(shuō)出音樂(lè)的情緒，并能用語(yǔ)言做出描述。通過(guò)情感教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)情感辨別能力和音樂(lè)情感表現(xiàn)力以及音樂(lè)情感理解力。通過(guò)情感教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和完善的人格，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。通過(guò)情感教學(xué)，建立一種良好、平等、民主和相互交流的教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生之間和諧的情感交流。

三、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）情感激發(fā)

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的功能，利用多媒體、版畫展示等一切手段創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官進(jìn)入。幫助學(xué)生全身心地投入音樂(lè)，體驗(yàn)并理解音樂(lè)，以此激發(fā)情感。在2006年3月28日，本區(qū)課題過(guò)程案例展示與交流研討會(huì)上，執(zhí)教《小雞變奏曲》。在這一節(jié)研究課中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了陽(yáng)光灑落的森林初晨，營(yíng)造了靜謐、安詳?shù)姆諊；üu放聲歌唱，歡快的音樂(lè)牽動(dòng)了學(xué)生們的心，為以后的創(chuàng)作注入了活力。在教學(xué)毛寧的《濤聲依舊》時(shí)，先從唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》導(dǎo)入，再展示課件畫面，一下子就吸引了學(xué)生，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境中去，激發(fā)學(xué)生想唱歌的沖動(dòng)。

2.借助音樂(lè)形象創(chuàng)設(shè)情境。形象是情感的載體，教師抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，激發(fā)美的情感。如根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)自制一些表現(xiàn)小動(dòng)物形象或生活情趣的頭飾、卡片等教具，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孕育學(xué)生的情感。如課題組成員在上《快樂(lè)的小熊貓》時(shí)，為了達(dá)到上述效果，精心繪制了圖片，太陽(yáng)、小鳥、美麗的大森林和各種動(dòng)物頭飾。在美妙的音樂(lè)伴奏下，以其生動(dòng)而富有情感的語(yǔ)言音調(diào)，吟誦導(dǎo)言，老師的一切語(yǔ)言和情景展示，都隨著音樂(lè)的展開(kāi)而同步進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，他們完全沉浸在審美的情境之中。創(chuàng)設(shè)一種愉悅、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種積極情感驅(qū)使下，很快產(chǎn)生投入音樂(lè)活動(dòng)、體驗(yàn)音樂(lè)情感的心理需求。于是，來(lái)自情感、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人、以美育人的最佳效果。

3.借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。課堂上用的最多且最容易交流感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)遵循了審美心理學(xué)中的通感現(xiàn)象。教師要從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會(huì)寬闊、深遠(yuǎn)、平緩、寧?kù)o等意境，使美妙的音樂(lè)伴隨教師抑揚(yáng)頓挫、充滿感情和富有表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地。

（二）情感體驗(yàn)

實(shí)踐中，利用不同風(fēng)格的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品本身的情感因素，從而獲得情感體驗(yàn)和能力鍛煉，引起共鳴。如《童年》、《蝸牛和黃鸝鳥》等歌曲，歌詞瑯瑯上口，曲調(diào)簡(jiǎn)易，整首歌委婉悠揚(yáng)，歡快明朗。從這些方面導(dǎo)入，學(xué)生極易受到感染，引起共鳴。

將理論與計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，并通過(guò)不同的內(nèi)容，選擇情感豐富的歌曲，課題組成員在課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索與研究。切入點(diǎn)是“欣賞感人，以樂(lè)感人”。選擇一些節(jié)奏感較強(qiáng)，情感分明的樂(lè)曲，供學(xué)生欣賞。了解感受不同旋律帶來(lái)的不同情感感受，體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。部分參考曲目如下：《夢(mèng)幻曲》、《牧童短笛》、《加伏特舞曲》、《櫻花》、《我們的田野》、《豐收之歌》、《國(guó)歌》、《賽馬》……通過(guò)比較、分析，發(fā)現(xiàn)在情感教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和學(xué)唱了解了不同節(jié)奏所表達(dá)的不同音樂(lè)情緒，并能隨著音樂(lè)做一些肢體動(dòng)作，來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感。在溝通交流中，學(xué)生的情感理解力，情感的辨別力和表現(xiàn)力得到了提高，對(duì)樂(lè)曲的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，歌唱時(shí)情感的投入，起到了良好的促進(jìn)作用。