論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)對策

摘要：針對閱讀教學(xué)“有效性”這一課題，很多人都提出了自己的見解。學(xué)者們的研究從不同的角度為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可借鑒的方法。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐的角度對這一課題提出相應(yīng)的教學(xué)對策。具體來說，就是要處理好師生關(guān)系、教師與教材的關(guān)系以及學(xué)生與教材之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)對策

一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性所面臨的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在教學(xué)目的上就是以灌輸為主，忽視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，忽視學(xué)生主體地位，不重視學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師與學(xué)生的互動中出現(xiàn)的問題

語文閱讀教學(xué)不同于語言、文字教學(xué)，課文本身就可以從很多角度進(jìn)行解讀。因此，在課堂教學(xué)上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些獨(dú)到的見解。這個時候，教師往往是以“權(quán)威”的姿態(tài)讓學(xué)生強(qiáng)行接受自己的觀點(diǎn)。這不僅會壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而且還會使學(xué)生逐漸失去進(jìn)行質(zhì)疑的精神。

（二）教師在解讀教材時出現(xiàn)的問題

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”但是，教師在解讀教材的時候，卻很容易出現(xiàn)問題。經(jīng)常出現(xiàn)的問題包括：有的教師不對教材進(jìn)行深入的分析，只是對表面意思進(jìn)行解讀，在教學(xué)中自然也講解不出深意。當(dāng)學(xué)生對教材的理解產(chǎn)生偏差的時候，教師也無法及時向正確的方向進(jìn)行引導(dǎo)；有的教師對課文缺乏原創(chuàng)性的解讀，害怕出錯，拿到教材之后先去查找相關(guān)資料，找到“權(quán)威”的解讀，然后，再將“權(quán)威”的意見灌輸給學(xué)生。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時出現(xiàn)的問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生用心去體會文章主旨的能力。但是，課堂教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)的是對文本含義的理解，而沒有真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生心靈美的重要方式。

二、針對教師與學(xué)生關(guān)系的教學(xué)對策

新課標(biāo)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動都是指向?qū)W生，目的都是提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在教學(xué)時，要以學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平為依托，不能脫離學(xué)生實(shí)際。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師首先要掌握學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平，掌握學(xué)生目前的“學(xué)習(xí)需求區(qū)”，了解學(xué)生閱讀需求與閱讀趣味，掌握他們的學(xué)習(xí)方式與思維模式，還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身體和心理發(fā)展規(guī)律，這樣才會設(shè)計出針對性強(qiáng)的教學(xué)活動。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計教學(xué)方式。教學(xué)方式是指“怎么教”，涉及到小學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。因此，教師也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依托仔細(xì)研究教學(xué)方式，以一種潛移默化的方式完成教學(xué)任務(wù)。另外，閱讀教學(xué)還要基于鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生們具體可感的事物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中。

還有一點(diǎn)需要教師注意，有的時候，學(xué)生思考的時間與過程不同，有些學(xué)生的思考可能會表現(xiàn)出比較特殊的情況。教師不要急于讓學(xué)生得出結(jié)論，或是硬灌輸給學(xué)生某種觀念。因?yàn)椋瑢W(xué)生苦苦思維未果的時候，往往是學(xué)生馬上要形成突破的時候，這個時候要循循善誘，加以合理的引導(dǎo)。

三、針對教師與教材關(guān)系的教學(xué)對策

（一）不唯書，不迷信教材

新課標(biāo)實(shí)施以來，語文教育界對語文“教什么”這一核心問題有了較為深入的探討，并在探討中提高了認(rèn)識。之前，全國小學(xué)生學(xué)習(xí)一本教材的現(xiàn)象得到了極大的改觀，很多地區(qū)、學(xué)校都組織人力編寫適合本地區(qū)、本校的小學(xué)語文教材。這些各具特色的教材使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更為多樣，也從根本上扭轉(zhuǎn)了之前死扣教材的不良傾向。但是，面對層出不窮的新教材，也要認(rèn)識到教材僅僅是教學(xué)的一種依托，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。最為關(guān)鍵的是教師以教材為依托去“教什么”。同樣的一本教材，如何進(jìn)行取舍，增強(qiáng)教學(xué)的含金量，才真正決定了閱讀教學(xué)的實(shí)效。語文教師批判性地應(yīng)用語文教材，不唯書，對教材內(nèi)容有所篩選、側(cè)重，挑選出最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才是真正的“因材施教”。

（二）緊密圍繞教材文本展開閱讀教學(xué)

教材中的文本是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀能力的“支點(diǎn)”。整個閱讀教學(xué)過程都要以文本為依托，圍繞這個“支點(diǎn)”來展開。

在新課改展開之后，出現(xiàn)了教學(xué)研究的熱潮，但是，其中也夾雜著一些不太好的傾向。比如，有的教師對教科書缺乏足夠的重視，把主要精力都投入到課外資料的收集和課件制作上，不去認(rèn)真鉆研教科書。實(shí)際上，教科書都是優(yōu)選之后才編輯完成的，代表了漢語文學(xué)、文化最高的水平。因此，教師還是應(yīng)該緊密圍繞著教材文本內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。只有教師對課文文本進(jìn)行正確解讀之后，才能傳授給學(xué)生正確的內(nèi)容。因此，教師必須精講教材內(nèi)容，突出語言訓(xùn)練，不能脫離教材語言來展開分析。總之，不僅要充分了解作者的寫作意圖，而且還要掌握編寫者的編輯意圖。

（三）深入挖掘文本內(nèi)涵

著名語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以，教師要通過教材文本這個例子，舉一反三，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中提高閱讀能力。而要想上好閱讀課，首要前提就是準(zhǔn)確地對課文進(jìn)行解讀。要分別從一個閱讀者欣賞角度、教師教學(xué)角度和學(xué)生學(xué)習(xí)角度來分別對文本進(jìn)行細(xì)讀，深刻理解其中的內(nèi)容及其語言特色。對于不同的內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法。比如，如果是以狀物、抒情為主的課文，應(yīng)該以情境體驗(yàn)方式為主，以讀代講；如果是知識介紹性的課文，可以先用適量的問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題去完成課文的閱讀并通過自己的思考來得出結(jié)論。

四、針對學(xué)生與教材關(guān)系的教學(xué)對策

在一些課堂上，教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段將課堂組織得熱熱鬧鬧，但是，整堂課下來，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解只是局限在直觀的視覺或聽覺上面，缺乏對教材文本的深刻理解，更談不上通過閱讀教學(xué)從心靈深處去體會文本。這樣的課堂氣氛雖然活躍，卻沒有完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。實(shí)際上，課堂中的指點(diǎn)只是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，還需要在以下兩個方面加以強(qiáng)化才能取得理想的教學(xué)效果：

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教書育人的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并通過對真理的獲知來豐富自身。這樣，就必須通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來完成。因此，教師要充分保留學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，留給他們足夠的時間來接觸課文，并且能夠?qū)φn文形成自己的見解。所以，要讓學(xué)生掌握初次印象的發(fā)現(xiàn)權(quán)，具有對作品進(jìn)行解讀的能力和膽量，更要通過課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生延伸閱讀的渴望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀

不同的學(xué)生成長經(jīng)歷不同，知識背景有異，因此，對同一篇課文的見解也會產(chǎn)生差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生見解分歧的時候，不要強(qiáng)制學(xué)生去接受“權(quán)威”的結(jié)論。因?yàn)椋谋颈旧矶际强梢酝ㄟ^不同角度進(jìn)行解讀，“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”。教師要充分發(fā)掘?qū)W生自身所具有的內(nèi)在資源，積極鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行多元解讀，具體包括下面一些對策：

1.鼓勵學(xué)生表達(dá)自我。本人在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，一般都會提一些啟發(fā)性的問題，比如：從課文中，你可以讀出哪些內(nèi)容？是否還有什么地方?jīng)]有讀懂？這些問題可以激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)一步思考，并可以順利地引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)出自己的見解。下面的研讀過程中，我會圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，創(chuàng)設(shè)出問題情境，并讓學(xué)生分成小組討論，并以小組為單位發(fā)表看法，再鼓勵一些學(xué)生將小組討論中的問題也提出來。讓每個學(xué)生的意見都能得以表達(dá)。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神。疑問是學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生對課文真正進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)。在教材的解讀過程中，也要讓學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，不論是在寫法上，還是在內(nèi)容上。這需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，比較可行的一個辦法就是通過教師提出問題來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神。這種質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要方式，符合新課標(biāo)的精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生“推想”的能力。新課標(biāo)中關(guān)于閱讀目標(biāo)這一點(diǎn)，首次提出了“推想”能力的培養(yǎng)問題：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以先不去深入講解課文中生詞的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的關(guān)系和自己平時的知識積累來“推想”這些詞匯的含義。遇到一些比較難以理解的句子或是問題的時候，也可以采用這種方式來展開教學(xué)。

總的來看，閱讀教學(xué)本身就是一種十分復(fù)雜的行為，要想取得良好的教學(xué)效果需要各個方面的積極配合。不論是教師與學(xué)生、教師與教材，還是學(xué)生與教材之間都要保持一種良好的互動關(guān)系，才能真正提高閱讀教學(xué)的水平。

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