怎樣在思品課堂教學中開展有效的小組合作學習

摘要：合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是使學生學會學習、學會交往的重要形式。要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕能解決的，要經過長期的訓練才能達到。教師應從低年級起就開始有意識地培養學生合作學習的能力，這對提高學生的素質，培養創新人才有著重要意義。

關鍵詞：合作學習；創新意識；教育理念；小組合作

在課堂教學實踐中，我們發現存在著諸多問題，有不少小組合作學習僅僅停留在形式上。比如，有的教師作壁上觀，調控、指導不及時；學生不會傾聽和補充，各行其是；小組學習缺乏有效的反饋和正確的評價等等，致使整個課堂時間和效率失調，不能很好地完成教學任務。為此，筆者擬結合自己的探索和時間，就如何開展有效的小組合作學習，提高課堂效率，談一些膚淺的看法。

一、教育理念

合作學習作為一種體現全新教育理念的教學方式和學習方法，教師必須轉變教學理念，對合作學習有一個正確的認識。合作學習作為一種“真正符合‘改革’這一術語的教育改革”，不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是通過合作培養學生的創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，初中思想品德課就將成為教師和學生進行的快樂的創造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質分組”“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質分組”幾人合適，要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定，不能一味地斯搬硬套。在合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構建“學習共同體”，建立新型的師生關系。教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容的教學環境，還學生以真正的思維自由。

二、準備工作

每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的了解，把全班同學每3～5人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭。以體現合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求。小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟風，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

三、選好合作學習的內容

合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎？”“舉一個你身邊違法犯罪的實例。”“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”“你怎樣看待中學生上網？”等問題。這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于改正錯誤；在完成任務時，敢于創新。”尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生無法完成這樣的學習任務，這就要求學生進行合作學習。在教學中，開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。