怎樣促進學生的數學學習

摘要：學習動機是推動學生進行學習活動與求知以達到一定目標的一種動因或力量。他與學生的個人需要，興趣等其他心理因素有著密切的關系。作為數學教師了解和激發學生的數學學習動機對指導數學教學具有十分重要的意義。

關鍵詞：學習動機；數學學習；興趣；動機激發

一、注重激發學生學習數學的興趣

興趣是人積極探究某種事物的一種心理傾向，表現出對某種事物的注意，并有了向往的心情，即對事物有了興趣。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。因此，根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習動機，調動學習積極性。例如：教學“能被２、５、３整除的數的特征”這節課時，我一上課就說：“現在，我們來做猜謎游戲，不論同學們說出的是幾位數，老師不用計算就能知道它能否被２、５或３整除。不信，試試看！”同學們一個個舉出愈來愈大的數，老師一一回答。學生又通過計算驗證老師回答的結果，這時，大家驚奇了，很想知道里面到底有什么“訣竅”。于是老師就趁機因勢利導：“你們想知道其中的奧秘，通過今天的學習，就會解開這個謎。”這時，同學們就會帶著急于探究知識的心情去認真學習。這種在課堂教學中有目的、有計劃地設置適宜的障礙以激發學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學生學習的內驅力，也為在新的學習中培養學生比較、分析，以及思維和表達能力打下了基礎。

二、激發學生自主學習

“學習最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”它可以孕育愿望，可以滋生動力。以數學教學來說，學生對數學課的興趣直接影響到他們對數學知識的探索和追求。教師要根據學生的認知規律、心理特征、誘發學生的學習興趣，激發其求知探索的欲望，主動學習的動機，促使他們主動去完成認知結構的構建過程。例如，教學“長方體的認識”時，為了幫助學生實現從平面圖形到立體圖形認知上的飛躍，我設計了如下方法導入新課，以激發學生求知的性趣與欲望。先讓學生拿出準備好的6根小棒動手擺三角形，學生始終擺不出更多的三角形，關鍵時刻教我拿出準備好的正四面體教具讓學生看，里面有好幾個三角形，學生都愣住了，頓生好奇與求知心理。這時我啟發說：你們擺的三角形都在同一平面內，老師擺的三角形已經不在同一平面內了，這就是我們今天要學習的立體圖形。這樣安排，利用學生原有的認知結構與出現的新問題之間的矛盾，激發學生求知的欲望與探索問題解決的動機，一開始就引起學生在認識上、情感上、意志上的主動關注，促使學生主動參與探究，完成對新知識的同化或順應，形成新的認知結構。

三、設置適合的目標定向

布魯姆指出，有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說，學要有目標，趕要有方向。從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難。學生面對困難的方式各不相同，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學習目標定向的學生和成就目標定向的學生。學習目標定向的學生是把學習當成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標定向的學生則是把學習當成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。從上就可以看出學習目標定向的學生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會勇于挑戰，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養學生就是要培養這樣的學生，這樣的學生才更有學習能力，才更會去掌握一套適合自己的學習方法，具有較強的解決問題的能力，才能更適應今后的學習、生活和工作。而成就目標定向型的學生則是指學習的目標基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價。這種學生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰性的情境，這種學生學習時毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個班上處于中等或中等偏下的學生往往是這種類型。在教學過程中，我們要經常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，并且對于他們的教學方法也是應該有變化的，應該是循循善誘，一步一步讓他走向成功。教師在教學過程中要先建立他們的自信心才好。一般在課堂提問時，常常會遇到學生對教師提出來的問題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時間的情況下應該慢慢引導他，多給他些問題，一步一步把他引向正確的答案，當你把他引到了正確結果時，他也會豁然開朗。哦，原來如此簡單，信心就大增，同時附加幾句鼓勵的話。例如，有一位教師上第十冊數學第三單元約數和倍數的整理與復習課時，復習的內容，練習題目比較多，按以往的教學很難完成教學任務。但現在認定目標首先把學習目標，任務告訴學生，要求學生在上課時思想要集中，積極動腦，動手，動口，三個組開展比賽，比一比哪一組完成學習目標。由于學生目標明確，又有了強烈的完成目標的意識，這節課不單完成了教學任務，而且激發學生躍躍欲試的探索興趣。