如何教會學生“悟”

摘要：新課標不僅要求語文教學要重視學生“悟”的能力培養，而且把“悟”作為考察和評價學生語文學習能力和水平的標準之一。本文將從三方面談怎樣去教會學生“悟”，使他們真正懂得分析、理解的技法，提高語言感悟力。

關鍵詞：悟；組合規律；閱讀技法；寫作技法

國家頒布的《九年義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）十分明確地提出，學生要“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。又要求“在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平”，“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。有所感悟，加深體驗與領悟，是提高學習效果，提升素質的關鍵一環。

那么作為語文教師，我們應該怎樣去教會學生“悟”，使他們真正懂得分析、理解的技法，提高語言感悟力呢？本文擬從以下三方面談談個人的教學體會。

一、要教會學生“悟”語言文字組合規律

按理說，九年級畢業時，寫一篇文從字順、章法得體的文章，總該不在話下吧，可遺憾的卻是大多數學生的作品不過關。對此，我們應該反思我們的課堂教學方法，就漢字教學而言，我們沒有教會學生去“悟”漢字的結構規律，或者說我們教到位了，但學生沒有去“悟”透。譬如說漢字的結構吧。我們都知道漢字是表意文字，形聲字、象形字、會意字和指事字都有表意的特點和功能，但學生不清楚它們的聯系和區別，只是模模糊糊、籠籠統統地知道有這么回事。又譬如漢語的構詞法，短語的結構類型等，為了降低教學的所謂難度，漢語構詞法已經從教材中剔除，短語的結構類型，也已經簡化為用列表的形式附在教材后面。據本人的調查，很多同行已經把這些語法知識略去不教，或者只是要求學生自己用課余時間去自學，不再占用教學課時。這樣做學生連“悟”到語言組合規律的機會都沒有了，何談“悟”透？學生稀里糊涂學語言組合規律，不亂七八糟用語文才不正常！這種不清不楚的教學狀態，教學效率不“少、慢、差、費”才怪！我反思個人的教學歷程，深刻體會到花時間教學生“悟”字法、詞法和句法等語言規律，對提高學生語文水平很重要。因為上述語言規律有如數理化的公式、定理和定義一樣，如果學生“悟”透了，閱讀、作文教學的許多老大難問題就會迎刃而解。譬如漢字結構，如果學生知道漢字是表意文字，幾乎每個漢字都是音、形、義的結合體；形聲字、象形字、會意字和指事字是漢字結構的四種基本類型，其中象形字和指事字是獨體字，形聲字和會意字是合體字；這四類結構的字之間在音、形、義方面有什么聯系和區別等等，那么他們就不會“暮”、“幕”、“墓”、“慕”、“募”分不清，總寫錯別字，老師要他改來改去就是改不對了。又如構詞法和短語結構問題，如果學生“悟”到了漢字組成詞、詞組合成短語的規則，閱讀文章就能抓住主要信息，把握主要內容；寫作就能文從字順，不寫或少寫病句；即便寫了，自己也能修正。因此，我認為語文教學應該重視教會學生“悟”語言文字組合的基本規律，初中教材不應該把這些必須讓學生學透、悟透的語言運用“公式”舍棄或淡化，否則就是舍本逐末，就有緣木求魚之嫌。

二、要教會學生“悟”文章閱讀技法

閱讀教學是中小學語文課堂教學的重頭戲，約占教學時間的三分之二，但閱讀教學效率“少、慢、差、費”是不爭的事實。據不完全統計，中考語文試題現代文閱讀的得分率最低，導致教學效率如此低的原因是什么呢？有些人說是試題難度太大，跟平時的教學不是一回事；有些人說學生的閱讀能力差，提高很困難。不管怎么辯，我想跟我們日常教學的程式化有很大關系。據我了解，不少語文教師仍然是嚴格按照教學參考資料的課時要求上課，把教完課文當作硬性任務去完成，課堂教學過程基本上就是把教學參考資料中的重點內容，按現在時髦的課件講述一遍，把課文后面的“研討和練習”題答案講評一遍，至于講過之后學生有沒有收獲，有多少收獲，很少過問。這種教師囫圇吞棗教，學生囫圇吞棗式學的教學程式，導致的結果是學生讀了十二年語文，學了幾百篇課文，除模糊地積累了生字詞外，文體閱讀知識模糊不清，文章閱讀技巧零零碎碎。學生的學習結果是這樣，做起考題來，不模棱兩可才怪！

要改變這種局面，我個人覺得有必要教會學生“悟”透閱讀規律和技巧。葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，工具拿在手時，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老這些話的意思有三點：第一，教材是例子，教過的課文，學生就要能讀懂讀通讀透，達到舉一反三的程度；第二，文章是教不完的，教一篇就要讓學生懂得這一類文章的閱讀技巧和寫作技巧；第三，閱讀技能的熟練得靠學生用心去“悟”，悟透后才能形成舉一反三的能力。我很贊同葉老的說法，覺得課文不必每一篇都教，也不一定非教教材中的課文；教一篇就得有利于對學生的閱讀和寫作能力提高，否則學生掌握生字詞即可，這是一；就算重點教的文章，也不一定要面面俱到，完全可以根據學生語文學習的基礎狀況，重點突破某一點。譬如教授人教版莫泊桑《我的叔叔于勒》，你如果覺得學生還不懂區分小說的主要人物和次要人物的方法和依據，那么就完全可以把這一點作為教學的重點和難點去處理，聯系學過的小說去講清楚，析透徹，讓學生明白為什么于勒不是主要人物，而是次要人物中的線索人物，為什么菲利普夫婦不是次要人物，而是主要人物，是依據這些人在表現主題，推動情節的發展所起的不同作用去分析、判斷的。至于構思的精妙，環境描寫的精要等等，教師在課堂上完全可以不理。俗語“傷其十指不如斷其一指”，說的其實就是這個道理。

三、教會學生“悟”生活，“悟”寫作技法

作文教學是目前語文教學中很令老師頭痛，學生害怕的。這種頭痛除因學生作文語言不通暢，缺少文采，批改費勁外，還表現在內容空洞無物，千篇一律，缺乏真情實感，結構散亂，不成體統等方面。學生害怕主要表現在搔破頭皮，搜腸刮肚，咬破筆頭，煞費苦心寫出來的文章，總難令自己和老師滿意。學生作文能力差，我認為主要是三方面的原因：一是墨水太少，即語言材料的積累不多或積累的語言材料只停留在死記硬背層面，而不會靈活運用；二是學生觀察、體驗和表現生活的能力太差，即生活感悟能力太差；三是作文基本技法不熟練，不能學以致用。要改變這種現狀，第一得靠學生在閱讀中多積累，變“胸無點墨”為“腹有詩書氣自華”。第二要提高學生觀察、體驗和表現生活能力，即生活感悟能力，得靠老師用言傳身教法去垂范。近二十年的語文教學生涯，我比較注重這一點。春暖花開、夏樹成蔭、秋實累累、冬寒料峭時節，我往往會利用語文課時間，帶他們走出教室去觀察校園的物候變化；我自己在校園的哪個角落有了新發現，也在第一時間告訴學生，讓他們去欣賞。開展這類課外活動后，我會舍得再用語文課時間，跟學生一起交流觀察體驗生活的收獲，然后自己先寫文章，再結合作品把個人感悟講授給學生聽，讓學生從中感悟生活與寫作的關系。這樣做的好處是，使學生從身邊的生活和寫作實例中“悟”到感受生活的重要，“悟”到感悟生活的技巧和方法。第三就是多加練習，熟悉作文基本技法。

“悟”，就語文學習來說，其實就是領悟、感悟語言，我們通常說某人語感強，即是說他語言感悟能力高。作為語文教師，我們都期盼學生語感能力強，但怎樣才能行之有效地培養學生的語感，確實值得深入研究。以上文字，我只是從教會學生“悟”語文學習的規律和技法的角度，說了個人體會，膚淺甚至荒謬之處在所難免，懇請專家、學者們不吝賜教。