小學語文課堂教學中評價方式的探討

摘要：在語文課堂教學中，評價的方式是多種多樣的，其中主要有：教師的評價、學生的自評和學生們之間的評價。

關鍵詞：課堂評價；自我評價；互相評價

在小學語文課堂教學過程中，教師都避免不了要對學生進行評價，學生在學習過程中也都想及時聽到老師對關于他參與學習表現的評價。因此，如果課堂評價運用得好，對于營造學習氛圍、激發學習興趣、調動積極思維、增強克服困難的決心起著不可低估的作用。

一、教師的評價

教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

1.多一點詼諧與幽默。語文新課標首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從而有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

2.多一點寬容與理解。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

3.多一點賞識與激勵。教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（小組學生回答）師：其他小組的同學有補充嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看）。師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會（不由自主地低下了頭）。師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧（學生手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上）！本案例中，教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。

二、學生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。

一個學生讀完《桂林山水》中一個片斷后，筆者引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。

三、學生間相互評價

在實際教學中，筆者經常鼓勵學生互相進行評價。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。如在教學《桂林山水》一文時，筆者把全班學生分為三大組，分別以“桂林之山組”“桂林之水組”和“桂林之洞組”命名，各組根據自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。桂林之山組的同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒把桂林山的特點都找出來。”有的同學說：“桂林之山組的同學朗讀沒有感情，應該讀出作者對祖國大好河山的贊美之情。”

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。