課堂精講多練 課外減輕負擔

摘要：作者認為：課堂教學是“減負”的主戰場、主陣地，課堂教學的優劣直接關系著“減負”的實效，提出了“精講多練，講練結合”的教學模式。

關鍵詞：精講多練；目的；要求；減輕負擔

當前，學生學習負擔過重，已成了社會輿論的一個熱點，學生書包重，學得苦，效率低，其中數學有無可推卸的責任。教師講得太多，問得太少；學生思考得太少，練得太少。忽視了基礎的東西，忽視了預習的教學，忽視了討論的教學，忽視了練習的教學，忽視了交流的教學，有時候還忽視了檢測的教學……我們只要從一些“公開課”“示范課”就可以發現一個共同特點：只上分析課。這些課將對學生進行一些必要的基礎性訓練的時間擠掉了，學生不得不在課后趕著做。這樣不僅負擔重，效果也是較差的。

我認為：“課堂教學是‘減負’的主戰場、主陣地，課堂教學的優劣直接關系著‘減負’的實效”。《教育學》中明確指出：“教學方法對于實現教學任務、提高教學質量、減輕學生負擔具有重要意義。正確運用恰當的教學方法能夠調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣和求知欲望，集中學生的注意力；能在不加重學生負擔的情況下，使他們掌握更多的知識技能；能在掌握知識技能的同時發展智力、培養能力、陶冶情感、鍛煉意志，受到良好的思想品德教育”。在教學活動和教學方法上，教師的講解、講授確實極為重要，只有充分發揮學生的自主性，讓學生積極參與教學，通過“發現學習”，通過探究、合作和體驗，才能使學生實現能力和認知策略的自主建構。目前數學課堂教學中“發現學習”的方法主要有討論法、談話法、問題解決法、練習、閱讀法等，這些學習方法的應用，勢必要求我們教師在教學中打破“一言堂”。唯其如此，“知識”“能力”“思想教育”的三大目標才不會落空。正是基于發現學習理論和建構主義關于知識掌握和能力形成的學說，結合數學課的特點，以及中學數學《教學大綱》的教學要求，筆者提出了“精講多練，講練結合”的教學模式。

一、精講多練的目的、意義

“我們的教育目的，是培養有社會主義覺悟的勞動者。”從數學教學的角度來講，就是要教會學生能運用所學的知識來解決問題。精講多練的目的是“為了提高學生理解問題和解決問題的能力”。這就要求我們將教書育人聯系起來，“精講與多練是教與學的結合”。教師主要是通過自己的講發揮自己的主導作用；學生主要是在教師的主導作用之下通過自己的練，發揮學生的主體作用。“要通過基本訓練，使學生把教師講過的書本上東西變成自己的東西”這就是說，“精講”與“多練”實際上是知識與能力的結合。知識是發展能力的基礎，能力是對于知識的運用。以上所說，“教”與“學”，“知識”與“能力”是辯證的統一，不可偏廢。

二、“精講”與“多練”的要求

“精講”講什么？“就是把主要的東西講的精”。這就是要求要抓住教材的重點，而不是抓住“粗”的東西，丟了“精華”；“講的精”這就要求教師的講解，語言要精練，內容要精確，方法要得當。既要抓住教材的“精華”，又要講的“得當”，這是辨證的統一。它啟示我們：一方面要鉆研教材，一方面了解學生改進教法，二者不可忽視。抓不住精華，講的很“粗”，也會效果不佳。“精講不是少講”。教師精講了，必會省出更多的時間，讓學生在課堂多練、多思考、多討論、多檢測、多自測、多反思等。這對于調動學生的積極性，對于提高課堂教學質量，減輕學生課外負擔，是大有益處的。“多練”練什么？陶行知指出：“要對學生加強基本訓練。”數學課上的練習是很多的，但陶老強調是要抓“基本訓練”。這就啟示我們：在全面練習的基礎上，必須抓主要矛盾，必須注意最基本的東西。萬丈高樓平地起，教學中不能平均分配，面面俱到。哪些是必須加強訓練的基礎性的東西呢？預習，練習，討論，辯解……

三、精講多練，減輕學生課外過重負擔

多練，就是加重學生負擔嗎？顯然也不對，首先這里的多練是相對于教師的“精講”而言。教師的“講”與學生的“練”是一對矛盾。矛盾的統一，在于“講”的“精”、在于“精講”與“多練”的結合。葉圣陶先生指出：“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中能隨時運用，教學的目的才算達到了。”所以精講多練反映了學生學習的客觀規律。它不以人的主觀意志為轉移。其次，這里的“多練”是指課堂教學而言，在課堂上，教師要講的精一點，擠出更多的時間給學生進行各種形式的練習。

心理學，生理學研究表明：人的精神飽滿，對所做的事情有正確的動機、有濃厚的興趣，會產生一種新的工作能力。教師在教學中，能善于培養正確的動機，激發學生學習興趣，學生就學得愉快，學習效率就高。教師把課堂上相當一部分時間給學生自己支配，經常啟發、引導和檢查，是學生參與教學的全過程，給學生“多練”的機會，課外負擔輕，學生就會輕裝上陣，教學質量一定會得到提高。