淺析初中思想品德教學

摘要：教師善教，學生才能樂學；教師教得生動活潑，學生才學得積極主動。一個優秀的思品教師，會使學生對思品產生濃厚的興趣；一堂生動的思品課，會使學生興奮很多天；一道有意義的思品作業會使學生對學思品產生期待。所以說改變學生對思品課的態度，關鍵在于教師在如何提高自身魅力、優化課堂教學、精心設計有效作業等方面狠下功夫，最大限度地調動學生學習思品的積極性，真正讓學生愉快地學習，主動地學習，輕松地學習。

關鍵詞：思品課；樂學；教師魅力；師生關系

相當多的學生認為學思品太苦、太累、太枯燥，使我們不得不思考如何使學生喜歡思品課，以提高教學效果。作為思想品德教師，應該把引導學生樂學作為治學的最高境界。本文結合思品課的特點和初中生的年齡特征，從完善自我，展現教師個人魅力，喚起學生樂學的情感；巧妙構思，豐富課堂教學，營造學生樂學的氛圍方面來探討如何讓進行思品客教學。

一、展現教師個人魅力，喚起學生樂學的情感

教師的魅力，語言是最關鍵的載體?？涿兰~斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”因此，教師的授課語言要簡潔、生動、有啟發性；激情風趣、抑揚頓挫、有感染力；內容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語撥動學生的心弦，隨時讓學生進入教學意境中去。一個學識淵博、業務精湛的教師就像一塊磁性很強的磁石，能通過自己的學識修養吸引不少學生，讓學生從心底里佩服他、喜歡他，于是對他就有一種積極的期待，隨時準備傾聽他的講解，聆聽他的教誨。所謂“親其師，信其道”。反之，教師如果知識貧乏、孤陋寡聞、授課說理雜亂無章，就不可能吸引學生。教育家康內爾告誡世人：“現代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可”。為此，教師應不斷學習，充實自己，完善自己的知識儲備，做一個博學的教師，讓學生被你的才華所折服，所陶醉。在教育過程中教師的人格魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師只有具備高尚的人格，才能使學生崇拜他，從而聽其言，信其語，效其行。良好的師生關系，是學生成長的基點。學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響，尤其是來自教師的情感動力的影響。有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學生建立融洽的師生關系，甚至與學生形成對立局面。在學習中，學生往往因為對這位教師有成見而不愿意學他所教的學科?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，真誠地關愛學生，才能打動學生，贏得學生的信任。

二、豐富課堂教學，營造學生樂學的氛圍

思想品德課理論性極強，處理不好，必然使學生感到枯燥乏味。長此以往，會使學生產生厭學情緒。因此，教師在教學中應豐富課堂教學，營造學生樂學的氛圍。思品課說教的內容、概念原理多，如果照本宣科地講，學生肯定會感到枯燥乏味。但如果在教學中把一兩個生動有趣，與教學內容密切相關的故事引入課堂，適度開展“故事教學”，寓教于樂，則能使學生感到有滋有味，學得生動，學得有趣。影視“源于生活又高于生活”，畫面所提供的形象逼真的現實景象往往比真實生活更能撥動觀眾的心弦。因此，選擇合適的影視片斷，不僅能使課堂教學內容生動，而且能給學生提供認知感性材料，使課堂有聲有色，這是課堂上單調的語言傳授所無法得到的。思品課教學最忌平鋪直敘、灌輸說教，有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”恰當地設計“問題”，寓理于“問題”，可以有效地豐富思品的教學內容，增強思品課的吸引力，使單調抽象的思品課變得輕松、生動而富有內涵。教育心理學告訴我們，初中學生的有意注意時間大多數不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生精神渙散，注意力不集中等現象。為避免這一點，教師在課堂教學過程中可結合教材內容開展形式多樣的課堂活動，如議一議、猜一猜、搶答競賽、小游戲等，使課堂有張有弛。一堂出色的思品課離不開精當的板書，良好的教學板書是一門獨特的藝術。運用板書，可以把教學內容形象精煉地呈現在黑板上，有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，使知識系統化、條理化。

三、有效作業，保持學生樂學的激情

現有的思想品德作業，依然存在形式單一，內容枯燥、乏味，缺乏有價值的思維訓練及實踐能力的培養。結果不僅加重了學生的課業負擔，而且致使學生對思品學習索然無味、敷衍了事，有悖于新課程標準的要求。因此，教師在設計思品作業時，應努力拓展有效作業的形式與內容，讓學生樂于參與、主動實踐。由“靜態”練習變為“動態”實踐。不拘泥于書面作業，多種方式交替進行。從單純的“紙上談兵”走向豐富的“現實生活”。將生活充實到學生的思品作業中，為思品作業注入新的內涵，賦予思品作業新的生命。讓學生用書本理論知識去探索、分析生活中的一些具體問題。作業應力求少而精，突出教材重點和社會熱點。要考慮到學生能夠完成并且有所期待，讓學生做得輕松。使學生變被動的完成作業為自覺樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。