讓情感教育的靈光在中學語文的高效課堂閃耀

摘要：本文主要從創設教學情境、開放語文課堂、點擊課文亮點、開辟寫作空間等四個方面闡述情感教育和語文的高效課堂有機地結合的方略。

關鍵詞：情感教育；高效課堂；開放式教學

一、創設教學情境，讓學生在濃郁的氛圍中體驗感

我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，創設教學情境，形成文章所描繪的濃郁氛圍，再運用情感語言，激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。如：我在教《君子于役》一課時，導入新課后，讓學生邊揣摩這首詩歌的情思、語感、意境，用多媒體播放《相見時難別亦難》的音樂創設教學情境，頓時，教室里樂音纏綿婉轉，悲凄傷懷，然后我飽含感情地朗誦著《君子于役》。學生們認真地看書，低聲跟著讀，聲音在顫抖，有的女生在抹淚，他們似乎看到了詩中婦人與丈夫離別時拽衣頓足，揮淚無奈的動人場面，感受到了婦人期盼與丈夫團聚的強烈愿望及獨守茅屋的無限仇怨，體會到了封建社會繁重的徭役給勞動人民帶來了巨大的痛苦和災難。MTV插入了兩幅圖片，通過情景的營造，達到了感知詩意的目的。可見，教師應運用創設教學情境的方法，把傳授知識和情感教育二者相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。

二、開放語文課堂，讓學生在合作探究中領悟情感

新課改最主要的方法合作探究，自主學習，讓學生一定要學會如何確定獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等）。在教學方法上倡導“開放式教學”。在情感教育的高效課堂，我們也要開放語文課堂，將在課堂展示過程中學生自己解決不了的問題交回小組大家討論。比如《陌上桑》教學中，學生就羅敷和使君進行了評價，圍繞“愛美之心人皆有之”這一問題進行討論，甚至在小組內舉行小型的辯論賽，通過辯論會提高學生的認識，還會拓寬學生的知識面，提高了學生對羅敷和使君等人諸多方面的認識。課堂上學生靈思飛動，生生互動，師生互動，真正使課堂飛起來，提高學生口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、交往能力以及評價能力。這是發展學生個性實施素質教育的現實需要。通過開放式教學和情感教育，精美的課文用濃郁深厚的情感去感染和影響每一個學生，營造一種愉悅、寬松的學習氛圍，讓學生從學習中找到樂趣，從而不斷提高學好語文這門基礎學科的積極性。

三、點擊課文亮點，讓學生在感動中滲透情感

新課改下的語文高效課堂，強調學生的自主學習，教師只能點撥難點，點擊課文的亮點，讓學生被文中形象的精神力量所震撼所感動之后，這種情感才能像甘霖般滲透他們的心田，達到情感教育的目的。如：《驛路梨花》所寫的是山間茅屋的故事，時間跨度長達10余年，作者根據情感的需要，在一個個懸念和誤會的消釋中，讀者享受到一種柳暗花明的美感和豁然開朗的快意，引導學生明悟主人公以梨花命名，人物描寫又多以潔白無瑕、馨香四溢的梨花襯托，結尾又引陸游的梨花詩點睛，將景物美、人物美、心靈美和諧統一于梨花之中，輝映折射出雷鋒精神處處開花，代代相傳的主旨，從而領會作者那份由衷的贊美之情。只有經過老師對亮點這樣的點擊，學生才能在學習中把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生感情共鳴。以理取勝，就違背了形象思維的規律。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以顯出也，故即事以寓情。（劉大奎《論文偶記》）”作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面、具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。在新課結束以后，我們要善于引導學生通過合情合理而又精練深入的分析，注意聯系學生的學習、生活實際，通過分析讓他們充分體會作者的思想和情感，把自己放到作者所表達的情、景或具體事件之中，去感知、去聯想，去愛、去恨，使自身的情感與作者的情感融為一爐。

四、開辟寫作空間，讓學生在感悟寫作中抒發情感

愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”。在閱讀教學成功地滲透了情感教育后，我們在作文課堂更要開辟廣闊寫作空間，讓學生將感悟到情感在自己的文章中抒發出來。例如朱自清的《背影》，著力刻畫了父親的形象，寫出了作者一家生活窘迫的困境下，父親對“我”的深深的愛。農村中的大多數學生都是留守兒童，父母長年在外打工，每次講授這篇課文時，問到他們與自己父母間的感情，常常都覺得彼此感情很淡薄，要讓他們體會《背影》中父子之間的深情，也有一定難度。因此，講新課前，可以選用劉和剛的《父親》這支曲目，讓學生初步感受父愛的偉大，父愛如山，有助于理解《背影》這篇課文的內涵。師生情感交流的和諧發展又是一個漫長的過程，語文教師要充分利用情感這個法寶，讓愛在師生中迸發出耀眼的火花，使之成為學生喜歡語文的有利武器。當學生領悟父愛之情后，我舉行了一個“我說我家”當堂訓練的口頭作文，學生紛紛暢談了父母生活的艱辛和對自己的摯愛，一件件感動的故事，一珠珠飛揚的淚滴，一句句鐘情的話語……整個教室肅穆寂靜，父愛彌漫。我看到這種情景，立即要求同學們將自己的感悟寫在作文本上。兩節課，作文本交上來，一篇篇的佳作讓我激動不已。

總之，情境教學是語文教學的永恒話題，做到情感教育和語文的高效課堂有機地結合，它需要教育者以百倍的熱情和高度的責任感，認真研究教材的特點，探究教法學法，才能讓情感教育的靈光在中學語文的高效課堂閃耀。

參考文獻：

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