有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)積極性

摘要：在每年的4~6月份，學(xué)生們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)已缺乏新鮮感。所以，復(fù)習(xí)課上有些學(xué)生不會(huì)跟著教師的思路去思考分析。究其原因是：教師不能提供有效的指導(dǎo)方法，講授過(guò)程簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤糾正上。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；設(shè)計(jì)；復(fù)習(xí)；積極性

一、問(wèn)題的提出

在復(fù)習(xí)課上，一些教師不能提供有效的指導(dǎo)方法，講授過(guò)程簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤糾正上。沉悶的課堂缺少互動(dòng)討論的氣氛，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中缺乏具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。復(fù)習(xí)課成了教師唱獨(dú)角戲的知識(shí)再傳授課。師生互動(dòng)很少，更談不上生生互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及積極性得不到激發(fā)，也無(wú)法全面得到自己所學(xué)的知識(shí)的反饋。

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.詞匯復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生進(jìn)行拼詞比賽，給學(xué)生確定的話(huà)題，學(xué)生小組想出有關(guān)此話(huà)題的所有詞匯（越多越好）。而后小組成員圍繞某一問(wèn)題或?yàn)榻鉀Q這一問(wèn)題尋找辦法進(jìn)行討論。不同思維層次的學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題提出由表及里、由淺入深的想法。教師作為設(shè)計(jì)師應(yīng)首先在問(wèn)題上下工夫。提出的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，要善于捕捉令他們興奮的點(diǎn)，要做到使他們有話(huà)可說(shuō)，而且與他們的單詞收集有關(guān)系。討論過(guò)程中教師不輕易給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己找到正確或接近正確的答案。

2.句型和會(huì)話(huà)復(fù)習(xí)課，我采取以下幾步：第一，把學(xué)生分組，每組必須包括不同層次的學(xué)生。在教室前面我給出一定話(huà)題的五組句型練習(xí)的中文句子，教室后墻上貼上所有學(xué)過(guò)的句型（英文）。第二，請(qǐng)出參賽的五個(gè)組中成績(jī)不好的學(xué)生（5個(gè)）到教室前面領(lǐng)取一組中文，仔細(xì)閱讀思考，然后再到教室后面的墻壁上搜尋這些中文句子所需要的英文句型。第三，請(qǐng)每組中等的學(xué)生再次像第一個(gè)學(xué)生那樣閱讀并尋找相應(yīng)的句型，可以添加或刪除。然后學(xué)困生把這些中文句子用英文書(shū)寫(xiě)下來(lái)，可以商量。第四，當(dāng)每組學(xué)生寫(xiě)好后，把它們粘貼到教室前面相應(yīng)的中文旁邊。第五，此時(shí)每組中成績(jī)最好的學(xué)生到教室前面交換判閱其他組的句型練習(xí)。最后教師把這些練習(xí)給大家展示出來(lái)一起評(píng)判，對(duì)最好的小組給以表?yè)P(yáng)。在句型復(fù)習(xí)課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭練習(xí)也是非常重要的。因此，在以上句型書(shū)寫(xiě)練習(xí)之后，我準(zhǔn)備出示給學(xué)生一些圖片及一些相應(yīng)的中文提示詞。如，圖中這個(gè)小女孩怎么了？假設(shè)你是她，請(qǐng)你與同桌展開(kāi)一段對(duì)話(huà)，尋求別人的幫助。看哪組能編出合乎邏輯內(nèi)容豐富的對(duì)話(huà)。此時(shí)最好讓學(xué)生好壞搭配，這樣也許能起到幫助的作用。

3.寫(xiě)作復(fù)習(xí)課上我也嘗試運(yùn)用一些課堂活動(dòng)。把“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”引入課堂，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力有著重要意義。比如讓學(xué)生寫(xiě)一篇建議的文章給自己的學(xué)友，文中既要描述學(xué)友的問(wèn)題，還要向他提出一些可行性建議。我要求學(xué)生自愿結(jié)組，然后引導(dǎo)學(xué)生分析題目可能要用到的時(shí)態(tài)，接下來(lái)要求學(xué)生各組選派一名到黑板上寫(xiě)，最后每個(gè)小組就自己選出的句型語(yǔ)法共同寫(xiě)一篇文章。在此期間，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作文避免不了這樣那樣的錯(cuò)誤，這就需要改錯(cuò)。而學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤往往不太敏感，常常視而不見(jiàn)，對(duì)他人的錯(cuò)誤卻相當(dāng)敏感。基于這種情況，筆者引入了同伴修改策略。在讓學(xué)生開(kāi)展同伴修改之前，進(jìn)行了示范性作文評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的興趣，領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)原則和基本方法，然后主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。教師示范的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作有著直接的影響。如果教師將重點(diǎn)放在表面的語(yǔ)法錯(cuò)誤上，那么學(xué)生在相互反饋過(guò)程中也會(huì)首先考慮這個(gè)方面。然而，如果教師既注意內(nèi)容又注意語(yǔ)言形式，那么學(xué)生也會(huì)效仿。例如，在寫(xiě)一篇旅游日記前，我和學(xué)生一起修改了一篇旅游日記。通過(guò)修改，學(xué)生知道應(yīng)該改哪些方面以及如何改；通過(guò)比較，學(xué)生們明白了為什么改過(guò)的文章好，并且好在什么地方。另外，作文修改項(xiàng)目清單（checking list）的運(yùn)用也很必要，學(xué)生們對(duì)照“清單”可以從多個(gè)角度修改，讓學(xué)生更加明確修改目的和內(nèi)容。通過(guò)一系列作品看到他們的進(jìn)步，并能很快地給予更具體、更有益的反饋。同伴的支持和鼓勵(lì)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，感受到同伴的認(rèn)可與支持的學(xué)生更愿意為他人提供幫助，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)持更積極的態(tài)度。

三、結(jié)論

教師關(guān)注的已不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)的多少，不再是復(fù)習(xí)課上再次重復(fù)那些該會(huì)的已經(jīng)會(huì)了，而不會(huì)的還是不明白的知識(shí)點(diǎn)。更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ拈_(kāi)發(fā)。采取針對(duì)性強(qiáng)并且有效的課堂活動(dòng)不但能夠使學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)知識(shí)的正確性，并且為運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。