讓創新思維的靈光照亮初中思想品德課堂

摘要：本文從創設情境，激發思維興趣；合作探究，培養多向思維能力；發散思維，培養求異思維能力等方面闡述了培養學生創新思維有效方法。

關鍵詞：創新思維；思品政治；高效課堂

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”培養學生的創新思維是現代教育的根本目的。初中學生正是人生觀、世界觀形成的重要時期，他們的思維正趨于成熟，思品課教師正要抓住青少年這一年齡特征，通過各種富有特色的活動和有效方法不失時機地培養他們創新思維，讓創新思維的靈光照亮初中思品政治的高效課堂。

一、創設情境，激發思維興趣

思想政治課教學具有時代感，教學內容與社會生活、學生實際密切聯系。在課堂教學中要以學生為主體，重視學生的參與，創設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。例如，在學習初三政治活動課“新時期鮮明的特點是改革開放”教學內容時，首先播放了一首《春天的故事》的歌曲，隨后給出問題：①1979年在中國發生了什么事？這位老人指的是誰？②1992年中國又發生了什么事？為什么說是一個春天呢？受歌曲的啟發，學生的求知欲和學習興趣得到了激發，積極發言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得了較好的教學效果。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想政治課教學內容中可用“問題”來創設情境的契機很多。例如，在學習“社會主義初級階段多種所有制經濟各顯其能”這一問題時，隨即向一位家里開了公司的學生提出了一個問題：“你們家中的公司應該屬于哪種類型的經濟形式？存不存在剝削？”這一疑問立即引起了同學們的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據，并展開了激烈的辯論。看見學生一個個爭論得面紅耳赤，利用他們對問題急于求得正確理解的情感及時給予點撥。并由此得出結論：社會主義初級階段既然存在非公有制經濟，就存在剝削現象。

二、合作探究，培養多向思維能力

發散思維是創造性思維的核心。在教學中應特別注重對學生進行發散思維的訓練。我們可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。具體來講，我們可以使用懸念法、故事結尾設想法、一題多解法、創造性復述法、觀察想象法等對學生進行發散思維訓練。要幫助學生掌握思考問題的方法，“一個普通教師奉送學生真理，一個好教師教會學生發現真理。”教會學生學習的中心問題是引導好學生的思考過程，幫助學生學會思考的方法。在教學中，要教給學生常用的思考方法，如分析、綜合、比較、分類等，然后引導學生正確運用合作探究方法，來分析解決問題，讓學生在實踐中慢慢運用，使他們逐步掌握正確的思考方法，去處理其體問題。要廣泛開展課外科技活動，在學生中廣泛開展小創造、小發明等課外科技實踐活動，培養學生勇于探索、勇于創新的開拓精神以及獨立思考和動手實踐的能力。

三、發散思維，培養求異思維能力

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

總之，思想政治課是培養學生思想品德的基礎學科，內容豐富，知識廣泛，可說古今中外無所不有。特別是當今復雜多變的國際形勢，更需要學生用創新思維去探究去分析，才能正確把握時代的航船，所以我呼吁讓創新思維的靈光照亮初中思想品德課堂。

參考文獻：

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