淺析職業教育中項目課程的作用及開發

摘要：本文將就職業教育項目課程的淵源及在當今職業教育中起的作用進行分析。

關鍵詞：項目；課程；職業

一、職業教育項目課程的歷史淵源

職業教育項目課程是一種以工作任務為中心，受教育者自主選擇、組織并學習工作知識的課程模式。它讓學生經歷接受任務、有產出的獨立工作、展示成果和總結談話這一完整的“工作過程”。

項目課程學習目標包括通過項目實施按達成的知識、技能、態度、素質方面的要求，是一個互相聯系、互相促進的綜合職業能力的概念；項目課程的內容緊扣項目實施的要求，既介紹學生實施項目必須具備的基礎知識，又包括學生實施項目后深化學習和掌握的專業知識；項目課程的學習評價則是對實施項目的成果采用學生自我評價和教師評價相結合的辦法，從中考核學生對重點知識、技能水平、學習態度、合作學習等方面掌握或改善的情況，并進行相應的成績記載，改變過去只進行理論知識考試的做法。

二、我國職業教育項目課程異軍突起的原因

職業教育專業課程的項目化改革，源于當前職業教育課程面臨的大量深層次問題。許多教師發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業院校學習了3年后竟然不會，這一現象引起許多職業院校的反思。20世紀后期，人們開始認識到，除專業能力之外，勞動者還必須具備較強的方法能力和社會能力，即具備職業行動能力（簡稱職業能力）。從學生以后將面臨的復雜多變的就業環境看，發展專深的職業能力是十分必要的，職業能力水平高的學生無疑更具有就業競爭力。認識到職業行動能力成為現代職業教育最重要的教育目標后，行動導向的項目課程學習自然成為職業教育課程和教學改革的中心議題。

三、職業教育項目課程實施的原因

從2003年起，教育部等部委在數控技術應用等專業開始陸續實施“制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養工程”，并頒布了相關專業的“技能型緊缺人才培養培訓指導方案”（以下簡稱指導方案）。在指導方案的制定過程中，探索符合中國國情的課程開發方法是重要的任務之一，即如何把基于不同學科基礎上的職業資格研究和課程開發方法進行整合，將國外的先進經驗中國化，將中國的成功經驗一般化，從而形成符合我國國情的課程開發技術體系。技能型緊缺人才培養工程除了提出和試驗了一種由行政機關主導的“權威性”課程開發程序外，還細化了目前中、高職教育課程開發的一些基本指導思想，如強調專業學習的目的是掌握“合理利用專業知識技能獨立解決專業問題的能力”。

四、職業教育項目課程的開發

1.內容的確定。項目課程的建設，必須處理好顯性知識與默會知識、必備知識與拓展知識、理論知識與實踐知識三者之間的關系。生物分離技術是一個不斷發展的領域，生物分離方法日益完善，面對紛繁變化的分離技術，我們精心選取相關技術，并使其滿足高等職業教育中項目課程教學的要求。我國高等職業教育經過一段時間的快速發展，在校學生人數已超過高校學生人數的一半，高職院校數已占全國高?？倲档?/3。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《國家精品課程評審指標》，明確提出了高職課程建設的方向，即高職課程教學內容組織應遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。

2.教學項目的選取。職業學院的學生多偏重形象思維，對于抽象邏輯性知識的理解存在困難，難以產生學習興趣，容易有厭學情緒。選取合適的基于工作過程的教學項目，開展情境教學，會使課堂局面改觀。通過調研分析，我們選取生產企業常用的生物分離技術作為教學重點?！吧锓蛛x技術”是一門實踐性較強的課程，在高職學院開設這門課，其教學應該注重工學交替，理實一體，打破傳統知識灌輸，變學生被動接受知識為主動構建知識。

3.教學的實施、場地的建設。建立校內基地，由學院投資籌建一條全仿真的純化水生產線，教學場景與企業生產現場完全一致，為情境教學創造良好的真實環境。通過認識實習、生產實習、頂崗實習等教學環節，讓學生有機會親臨生產一線，現場感受企業文化，獲得生產實踐知識，學習生產組織管理，培養理論聯系實際的學風。

參考文獻：

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