淺談情感教育在初中英語教學中的運用

摘要：目前初中英語老師普遍任課多，有的老師不但要教授初中英語課，而且還要承擔其他課程。現在最好的辦法就是在現有的基礎上，挖掘現有初中英語老師人力資源，從情感因素著手，初中英語教師應及時了解學生的學習動機、個性特征、態度、焦慮等。

關鍵詞：初中英語教學；學習動機；情感因素

一、初中生的外語學習動機

1.初中生的外語學習動機。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，是學習者在外語學習過程中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。具有這種動機的學習者樂于接觸外族人，了解他們的文化，他們的學習動機比較強烈，也能夠持久。無論哪一種動機都要可以激活學習行為，維持學習者的興奮狀態，加強學習效率。因此從中學初中英語教學角度來說，激發和培養學習動機的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，老師不可能也不應該對每個學生都要做統一的要求。

2.初中生的個性特征。個性特征在心理學上主要有“外向型”和“內向型”兩大類，外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學習中表現出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，初中英語表達往往比較流利；而內向型性格的初中生文靜、害羞、不善于表達自己的思想、不善于交際。外向型的安中生由于愛好交際，善于談話，有得獲得更多的語言輸入和輸出的機會，但也可能因為靜不下來思考評議的形式和內容，而導致其掌握的知識凌亂。不系統，并且對語言的深度理解不夠；而內向型的初中生由于愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析，理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高較困難。不論學習者屬于哪種性格，都應做到揚長補短。

3.初中生的外語學習的態度。外語學習態度就是學習者的認識、情緒、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產生直接影響。也是影響學習效果和成功程度的重要因素。研究表明，學習者在初學階段的態度與后來的外語水平相關性很少，但是，經過一段時間的學習之后，成功的學習者會逐漸樹立起有利于外語學習的態度。這種積極的態度反過來促進外語學習，導致更大的成功。相反，消極態度導致進一步的失敗，以致惡性循環對語言學習抱有積極積極態度、希望學到更多知識的學生，自然會在學習中投入足夠的時間和精力，那些被動消極學習者投入程度低，其學習成績也比積極學習者差。

4.初中生的外語學習的焦慮。在外語學習中，任何學習者都有焦慮，只是焦慮多少的問題，有專家認為語言焦慮產生的原因，主要是因為學習者擔心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現錯誤而被別人評價得太低，所以會產生交際畏懼，課堂上一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕老師提問，語言表達時，他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子。在一定范圍內的低焦慮可能引起下面的影響，可能使學生更加集中精力學習，產生更大的動力，而超出這個范圍，尤其是過分的焦慮只會帶來負影響。

二、情感因素

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不應該被忽視，老師應努力對學生進行了有效的情感控制。如教師自己對初中英語的鐘愛，把語言當作一門藝術、一門科學，通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動使學生處于積極活躍的學習狀態，就會在很大程度不同上激發他們的學習熱情和積極性，初中英語老師應了解所教的學生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談，師生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養外語學習的興趣。

老師應針對學習者在情感中四個主要方面可能出現的問題加以關注和分析，通過一系列辦法使學生樹立良好的學習態度，建立學習信心和確立明確的學習目標。第一，要分析學生的學習動機，幫助他們樹立正確的學習態度，激發求知欲。初中英語老師應從各個角度，用各種方式說明學習外語的諸多好處，正確說明學習任務，指導學生制訂學習計劃。采用多種形式的教學活動，創造條件發揮學生主觀能動性，逐步培養他們自主學習的能力，將其持有的工具型動機慢慢向綜合型動機轉化。通過稱贊評價，激發學生的成就感等手段使學生學習的外部動機轉化為內部動機，使他們能更加持久地進行語言學習。第二，改進教學方法和內容，采用適合學生特點的方式，培養和提高學習外語的興趣。老師應因材施教，因人施教。采取多樣的教學方法，生動的講解，啟發引導學生。組織多種形式活潑的教學活動，使學生熟悉目的語文化，形成好感，從而學習興趣。第三，保持積極的學習因素是初中英語學習成功的關鍵，初中英語老師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習，并引導他們逐轉化為晚點的學習動機，使他們樹立自信心。最后，接受和寬容學生之間存在的差異，尊重個性，教師要理解和接受學生個體間的差異，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發展空間。