談課外閱讀的四個必要途徑

摘要：為了提高學生的綜合素質，重視高中生的課外閱讀，作者論述了課外閱讀的四個必要途徑。

關鍵詞：課外閱讀；途徑

一、提高綜合素質的必要途徑

長期以來，閱讀一直被看作是寫作的附庸，其實閱讀并不僅僅服務于寫作。讀十未必能寫一。就群體來說，有十個百個讀者，未必有一個作者。“閱讀人口”遠遠大于“寫作人口”。閱讀也不僅僅是寫作的基礎，而自有其寫作不可代替的功能和作用。閱讀的意義是什么？閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是未來教育“四個支柱”的一塊基石。可以說閱讀能力就是自學能力，是現代人必備的生存手段，是可持續發展的學習能力，閱讀教學是提高人的整體綜合素質的主要途徑，是培養“讀書人口”的奠基工程。

二、輸出信息的必要途徑

接受和發展，表現在口頭上是聽和說，表現在書面上是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要：在發展方面，說和寫同樣重要。不接受何以發展、不接受何以表達？實際上閱讀的功能并不僅僅在于接受和信息輸入，廣義的閱讀過程包括閱讀前的選擇、積累、優化等準備，閱讀后知識儲備和使用等后續行為，這些可以稱為閱讀的非正式過程。而閱讀的正式過程包括感知、理解、欣賞、評價、遷移等心理過程，還包括實踐意義上的應用。所以完整的閱讀過程，不僅是從讀物中提取意義，還要由意及物，進而把閱讀心得化的文字，并運用于改造主觀世界和客觀世界的實踐。所以說，閱讀的最高境界是創造性閱讀和閱讀后的創造實踐。

三、激發創新意識的必要途徑

首先，廣泛的閱讀能不斷地促進知識的積累和技能的增長。蘇霍姆林斯基說過：如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力。學生感到這些知識是幫助他把頭腦里已有的東西弄得更加清楚，是必不可少的，這樣他的興趣也就越濃厚，而興趣和愛好是學生最好的老師和推進劑。這樣，就能刺激活躍的思維和開闊的視野。喜歡窮根究底，探本求源，從而激發他們更強的求知欲望，培養良好的自覺習慣。用一句話概括這一過程，即“多讀—有趣—自覺”，這既符合中學生的閱讀規律，也符合他們這個年齡的心理特征。廣泛閱讀把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。其次，一個人的知識越豐富，對事物的看法就越敏銳、深刻，而在諸多能力中起決定作用的思維活動就能在廣闊的領域中進行。因此對事物的判斷和推斷就會更準確，更富有想象能力和創造力。居里夫人說：“對于某種新奇的現象，給它一種解釋，之后許多人便接受了。但有思想的人卻不滿足，他們說一定還可研究的地方。”“永不滿足”的“有思想”的人多了，可研究的地方也就多了，創造新的奇跡就可能出現。美國曾對1310個科學家在五年內的發明創造進行統計，發現凡是出成果的多數是“通才”，即知識方面比較廣博的人。

四、強化能力的必要途徑

我認為要做到以下幾點：首先，明確課外閱讀的目標，調動學生參與課外閱讀的積極性。教師首先統一思想認識，就“為什么要開展閱讀”、“如何通過閱讀活動來提高學生的閱讀能力”等問題進行探討，中學生的知識和生活經驗較少，是非辨別能力差，好奇心和模仿性強，要著重進行正面指導。第一階段重點培養學生的閱讀興趣和掌握一般的閱讀方法和技巧。第二階段，指導學生根據自身特長和需要有所側重地選讀，以名著和校園系列叢書為主，主要培養學生的剖析和鑒賞能力。第三階段屬查漏補缺的閱讀，主要有基礎知識、文言文、現代文、中外名著、貼近學生知識的各類科普讀物、指導生活的讀物。實踐證明，課外閱讀太深、太淺或者太多、太雜，都不利于學生學習理解，教師一定要根據學生實際進行調整、控制。要根據學校的實際，廣開書源，擴大學生的閱讀面，充分利用學校的圖書館、資料室，還可以每班設立圖書角，訂閱書刊報紙，交流傳閱，從而解決圖書資料不足的難題。其次，有計劃地在閱讀方法、技巧和培養閱讀習慣方面對學生進行具體指導。第三，為學生提供運用知識的機會，激發學生閱讀的欲望。第四，督促檢查，組織交流，總結表彰。

通過開展有計劃的指導學生課外閱讀，能有效地克服學生閱讀的盲目性，既能為提高學生的品德修養服務，也能為提高課堂學習效率服務。課內老師教給的方法，學生在課外閱讀時應用，這就促成了語文學習的大容量、快節奏、高效率，學生的語文成績會明顯提高。