學習\\思考\\探究\\反思

摘要：在新課程理念的指導下改革初中生物課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，講究課堂教學的實效性。以新課程的先進教學理念為依據，結合本人在課堂教學實踐中遇到的一些問題的思考、認識，進行了教學目標設計、教學過程、課堂提問、教學手段運用、教學過程與策略及發揮學生學習的自主性等方面的研究，期望能科學地利用課堂的45分鐘，提高生物課堂教學的實效性。

關鍵詞：新課程；實效性；課堂教學；初中生物

一、問題提出

伴隨著新課程改革實驗的逐步深入，教師的教學理念得到更新，學生的學習方式和課堂教學也隨之發生變化。仔細琢磨我們的課堂，總覺得形式化的東西太多，學生接受和掌握知識與技能的實際效果不大。這些問題的暴露，讓我們在思考：在課堂45分鐘里，學生究竟收獲了什么？我們教學的實效性究竟如何？如何能將適應時代發展的新理念和教學的終極目標進行有效的整合，從而提高課堂效率呢？

二、課堂教學的實效性的含義

有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是激發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象（主體）——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師（主導）在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知的智慧增值。

三、探究的幾個方面與體會

1.研究學生的興趣，激發學生學習動機，是提高實效性的基礎。實驗是激發學生學習興趣的源泉，通過實驗導入新課在生物教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發學生求知的欲望。例如講人體的感覺時，教師先讓某一學生在閉眼的前提下，用手摸不同的物體，如：球、書、石塊、冰塊、熱水杯等，每摸一樣，說出一樣。在這個實驗的基礎上，教師指導學生分析，為什么人不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小、涼熱等特點，而這些特點對于正常人來說，用眼一看都知道，這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出感受器管和感覺器官的概念，這樣的導入使課堂氣氛活躍，大大地增強了學生學習知識的興趣，對知識的鞏固也起了很大的促進作用。

2.精心設計教學過程，采用靈活的教學策略，是提高實效性的根本。新課程倡導教學要與生活實際相結合，追求理論聯系實際。生物是一門與我們的生產、生活實踐、社會的發展有著密切聯系的學科，生物科學對科學進步的重要作用尤為突出。剛剛升入初一的學生要學習的課程一下子多了很多，很多學生適應不過來，有的同學會產生疑惑：學習那么多課，特別是像生物這些在初中階段是“次科”的學科有什么用？因此，在生物教學中如何用課本知識解決生活中的問題對調動學生的熱情至關重要。比如：學習了植物種子的結構后，我會問學生我們平時吃的豆芽主要是種子的那一部位，并教學生如何利用黃豆或綠豆來發豆芽。學習了呼吸作用后，我向學生介紹了如何利用植物的呼吸作用來保存食品。諸如此類的問題，我們都可以向學生介紹，從而將生物與生活實際聯系在一起，體現“處處有生物”的真情實感，讓他們了解到生物是一門很實用的學科，以增強他們學習生物的興趣，滲透科學、技術和社會（STS）意識。

3.設計課堂教學中的提問，提高課堂效率，是提高實效性的有效途徑。問題是學生探究和學習的原動力，要提高課堂提問的實效性，就要做到以下幾點。第一，注意提問的針對性和輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，還要有一定的梯度，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。第二，注意為學生提供思維的時間和空間，不要強求學生立刻做出反應，或急于把答案告訴學生，而是應該讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題做出自身努力。經過一段時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且能夠提高課堂效率。第三，注意反饋的積極態度。教師應對學生的回答做出積極明確的回應，要保護學習回答問題的自尊心和自信心。

總之，實效性的教學，不再是教師是主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學的真諦。