分析學生在初中思品課改中的重要性

摘要：新的課程理念倡導自主合作探究學習，創建高效愉悅的新課堂，思想品德課的課本內容大都來自于生活，是對我們周圍生活的反思和提煉，創設的目的是提升學生的思想，培養完善人格，與其他的科目相比，德育的目的較強。

關鍵詞：教學理念；學生；新課堂；教師

在思想品德課上貫徹新的教學理念，引導學生發揮自己的主動性，在自己身邊的生活中挖掘信息，實現知識、能力、情感三維目標，就要在備課時了解學生的關注點，在上課時理解學生的情感，將以學生為本落到實處。

一、了解學生的知識積累

建構主義理論知識觀認為，知識是臨時性的，隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。“知識系統”不能由教師通過講解、板書和各種媒體向學生灌輸，而只能在學生個體內有機生成；對知識的真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，只能把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，在此基礎上生長出新的知識經驗。在具體的行動情景中，其內化于個體大腦中的有機成分才能很快地從內部“輸出”，迅速轉化為實用而有效的行動。因此在新課的傳授過程中，了解學生對這一知識的認識程度能很大限度地擴充課堂的容量，提高課堂的有效時間，優化教學環節。例如在講授初二《交往伴一生，一生在交往》一課時，注意到朋友之間的交往在初一的教學中已經涉及，朋友對個人成長發展的作用和本節課要求學生掌握的交往對自我發展的作用有重合的部分，交往的注意事項和以前所學的慎交友的要求有相似之處，這兩部分在環節設計上就可以簡單處理一下。在實際的授課過程中，在講到這里時，大部分學生都可以迅速反應出以前所學的知識，從各個方面都能很快地得出，并且能舉出生活中的事例加以證明。教師在這個基礎上可以引導學生繼續分析一些相對抽象的背景材料，學會用新的知識去理解詮釋，拓展學生的知識面，提升理論分析深度。

二、了解學生的思維能力

在新課堂中，應該有教師的講，也應該有學生的活動，在互動的過程中提高學生的分析能力。做好這一點，就要了解學生原來的理解分析能力，確保設計的問題是跳一跳就能摘到的蘋果，實際的活動觸碰到學生的興趣點，能最大限度地調動學生的積極性，能營造愉悅的課堂氛圍。在講授挫折的雙面性時，利用初一孩子愛表現，爭強好勝的特點，我安排了班級辯論會，在辯論中既提升了課堂的學術氛圍，而且在辯論中深化理解了知識，同時也鍛煉學生們的思辨能力和合作意識、創新意識。到了初二，學生大部分進入了青春期，不愿意當眾舉手回答問題，而且自尊心增強，好面子，了解到這一點，在講一些問題時，我設計小組競賽，回答對了給小組加分，但是回答錯了，不扣分。以這樣的形式，鼓勵更多的同學參與課堂討論，大膽說出自己的觀點，使思品課堂師生融洽、生生和諧。要建立高效愉悅的課堂，實現師生互動，還課堂給學生，就要調動學生的積極性，讓學生活起來。在教師的指導下，自主發現問題、分析問題、解決問題。要實現最大限度地調動學生的積極性，就要最大限度地挖掘學生的生活素材并將其應用到課堂中。在準備《如何與父母溝通》一課時，了解到班級部分學生與父母存在溝通障礙，我要求小組準備情景劇反映家庭內子女與父母之間的溝通問題，將學生們生活中遇到的困惑搬到課堂上，讓大家出謀劃策，集中智慧解決。在實際課堂中，不少學生在情景劇的引導下，不自覺地講出自己生活中與父母正發生的不愉快，其他同學幫忙出主意，得出很多與父母溝通的小方法與技巧，實現了新課堂要求的自主合作探究，體現了思品課的宗旨。

三、理解寬容學生

思想品德學科的教師，一般每天都要面對好幾個班的學生。不同班級的學生，他們的學習風氣、上課紀律是有差異的，所以教師在走進不同的教室時，往往會產生不同的情緒，或愉悅，或平靜，或煩躁，或激動。在不同的情緒下，學生們的反應是不同的。可是有的時候，當教師帶著微笑走進教室，盡心盡力地講授著知識，可是有的學生仍然“不滿意”，他們或者翹著二郎腿，或者故意大聲說著笑話，或者做著與本學科無關的事情，好像無論從哪個角度想，他們都是和諧課堂的異類，影響周圍同學聽課，影響教師的授課心情。如果此時，以為學生是要和教師作對，而嚴懲該生，亂發一頓脾氣，這才是真正和高效愉悅的課堂相違背的。想象發脾氣以后的課堂勢必是沉悶沒有活力而又無效的。當學生表現出與課堂相違背時，教師應該做的首先是理解學生，對學生展現出你的寬容，或者用眼睛示意一下，或者用紙條提醒，再或者說幾句幽默的話提示一下。我曾了解到，很大部分學生在課堂搗亂后表現出委屈“我們沒有想和老師過不去，只是覺得很煩”，這個時期的青少年學生心理矛盾，情緒波動很大，而且有叛逆心理，思維好走極端，如果教師對此置之不理，只是一味地批評說教，反而會引發學生的反感，進而讓學生在課堂上表現得更為被動，當然這里的理解寬容不是縱容，是在遵循學生發展規律基礎上對學生的尊重，也是創建和諧課堂的基礎。