“自主探究”在小學低年級寫字教學中的嘗試

摘要：《語文課程標準》非常重視寫字教學，把寫字作為低年級一項十分重要的教學任務。要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，把字寫正確、美觀，從而打下堅實的語言基礎。本文主要談談我在寫字教學中的幾點嘗試：如何讓學生進行自主、合作、探究學習。

關鍵詞：小學低年級；寫字教學；師生互動；合作學習；自主探究

漢字是記錄漢民族語言的符號系統。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，《語文課程標準》非常重視寫字教學，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，扎實地把字寫正確、美觀，從而打下堅實的寫字基礎。把寫字作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，在過去舊觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師們重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環節給省掉了，結果學生沒有學習的自主性，老師不但沒完成寫字教學任務，還影響了其他環節的教學，如識字、閱讀等。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？

一、建立一種新型的師生關系，做到師生互動，角色互換

在平時的寫字教學中，我總是重視學生寫字興趣的培養，想盡辦法讓學生對寫字充滿激情，有時我當老師，指導他們寫字；而有時則請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂壞了，個個搶著要做我的老師。而我故意把字寫得不規范不美觀，如有時把字寫到上半格，有時把字寫歪，有時又畫倒筆，同學們可認真了，他們一一地給我糾正，直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒！”

在這種師生互動的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主。在學生練習寫字時，有的學生遇到難寫的字時，總會用渴求的目光望著我，親切地叫著：“老師，這個字我不會寫，筆畫太多，您能教教我嗎？”，每當這個時候，我總會特意把這個難寫的字，用不同顏色的粉筆在黑板上寫得大大的，然后讓學生自己來發現規律，有時我握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖和和的小手時，心里就會涌起一種異樣的感動，體會到了做老師的幸福。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，認真地寫好每一個字。

二、照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教

一年級新生在剛入學時，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對部分學生來說不是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習變得更自信了；對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。

三、讓學生人人參與，在小組合作學習中學會交流，共同進步

在我們品德書上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念植根于每個學生的心田。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字應該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組里同學給寫得好的字畫紅星或笑臉。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。

四、抓住教材中的難點，讓學生去自主探究，有所發現

在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經常大膽放手，讓學生自己在探究中去發現、去解決。比如一年級在學習《借生日》課后的四個生字“今、正、雨、兩”時，就充分體現了學生自主、探究的學習精神。首先是學“今”字時，出現了一個疑點，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們為這兩種意見爭執不下，此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學生肯定會口服心不服。于是我想，還是讓學生自己通過探究去得出結論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一面《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進行比較，經過認真比較、熱烈討論，最后全班同學的意見一致了，一致認為是“橫折”。此刻，看著學生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學習所帶給他們的快樂。

再如二年級學習《太空生活趣事多》課后的生字時，其中有一個生字是“飄”字。學生在預習新課時，有一位同學就對我說：“曾老師，我發現‘飄’與漂亮的‘漂’字有點相似，只是偏旁不同。”聽了這話，我很為這位學生的仔細觀察感到高興。于是在寫字課上，我表揚了她，還把“飄”和“漂”這兩個字寫在黑板上并提問同學們：“看著這兩個字，你們還想到了什么？”另一位同學立即舉起了手，說：“我看見’漂‘字，想到了西方有水表示很漂亮”，有的說票的左邊有三滴水，還有的說有一張票漂浮在水面上，很好看，很漂亮；另一位同學說：“我看到‘飄’字，就想到有一張票被風吹走了！”另一位同學說：“我看到了國旗隨風飄揚就是這個‘飄’字，它跟風有關。”還有個同學說：“我們班的劉飄裳的名字就有這個‘飄’”。接著，我班的林沛鑫又插了一句說：“劉飄裳穿的衣裳被風飄起來了。”這時全班響起了熱烈的掌聲，同學們為大家精彩的發言而興奮。面對如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子們已經插上了想象的雙翅，在探究的課堂里越飛越高！

總之，只要我們正確把握《語文課程標準》精神，在教學中充分調動學生的積極性，不斷激發學生自主探究的興趣，同時不斷完善自己的寫字教學方法，識字教學就一定會取得成功，學生也一定會寫出一手漂亮的漢字，作為對你最好的回報。