淺談在英語教學中培養學生自主學習的有效策略

摘要：本文主要從優化心理素質、充實基礎知識、注意創設教學情境及指導學生進行自我教育等四個方面探究了培養學生英語自主學習的有效策略。

關鍵詞：新課改；英語教學；自學能力

一、優化心理素質

1.盡可能多地給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，消除學生學習活動的心理障礙，避免挫傷學生的信心。

2.盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。

3.盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極地自主學習，教師就應處理好對學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學留下好印象，然而他們還不能應付情緒的波動，易產生挫折感。因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。

二、充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行交流的基本能力。英語教學要使學生提高這些能力，高效率地學習英語，就必須使學生不斷充實自身的語言知識。在教學中，教師可以要求學生在做出所有題目的前提下，能用自己的語言復述，同時可以回答聽力材料的延展性問題；讓學生盡力做出所有題目，通過講解明白所有問題。單詞，可以適當延伸，并補充相關的固定搭配，俚語，以滿足A層的需要；如教授Book III Module 5中order一詞時，可以如下拓展：次序，指揮，定單，規則，勛位，（神職的）級別；詞組：be under orders to do sth受命做某事；in order to do為了；in order正常；out of order不正常；under the order of sb受某人指揮。B，C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學習中，A層可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課能回答一些延展性問題，并會仿寫課文；B層在老師提示下，掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點句子。

三、注意創設教學情境

情境教學可以使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。如在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾。根據獲得的信息預測課文內容，這樣很容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情境，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：What is the title？What can you think the text is about？以此來激發學生的想象和對課文的預測，從而達到使學生自主學習的教學目的。也可以通過語言的描述、出示教具以及表演等模擬情境。如在上SEFC Book 2 Lesson 70這一課時，就可以利用模擬情境法中的語言描述，針對題目We Lost Our Dad，請學生模擬描述I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa等，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測。

四、指導學生進行自我教育

在英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，提高英語學習的技能，推動學生的自主發展。例如，鼓勵學生在閱讀中積累英語名人名言，激發學生的閱讀興趣。經過學生的努力，搜集的名言很多，教室后邊的黑板上出現許多經典的名言：（1）Life does not have to be perfect to be wonderful.（生活不一定要十全十美才算得上精彩）（2）After climbing a great hill，one only finds that there are many more hills to climb.（在登上一座大山后你只會發現還有更多的山需要攀登）……這些富有哲理的名言激勵著學生不斷進步。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并化為自己的東西，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，英語課堂教學中只有培養學生自主學習的能力，才能獲得語言技能，提高口語交際能力。