對小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的嘗試

摘要：語文學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；從評價(jià)功能看，強(qiáng)調(diào)本體性功能；從評價(jià)的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個(gè)體差異；從評價(jià)的方法看，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)；從評價(jià)主體看，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)互動，多方參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文學(xué)習(xí)；發(fā)展性評價(jià)

一、從評價(jià)目的看

語文新課程的發(fā)展性評價(jià)目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它認(rèn)為，學(xué)生的知識是建構(gòu)的，智能是多元的，學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價(jià)。

二、從評價(jià)功能看

當(dāng)前語文學(xué)習(xí)評價(jià)把附加性功能看作了最重要的甚至是唯一的功能，即過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔功能，造成了評價(jià)的負(fù)面影響。語文學(xué)習(xí)評價(jià)成了單一的語文總結(jié)性考試。人們常說“考什么教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，師生均把目光集中在考試上，通過題海戰(zhàn)術(shù)等千方百計(jì)去爭取好的分?jǐn)?shù)，從而提高優(yōu)秀率、及格率等各種指標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”癥狀的長期存在，小學(xué)生學(xué)了六年的語文還不能很好地說話、作文、有的甚至錯(cuò)字連篇，都與小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)的弊端有直接的關(guān)系。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的本體功能具體表現(xiàn)為：第一，反饋調(diào)節(jié)。即把語文學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并讓其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，以促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；倡導(dǎo)評價(jià)者與學(xué)生在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價(jià)活動本身。第二，展示激勵。把評價(jià)的過程看作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，使評價(jià)成為激勵的手段。第三，反思總結(jié)。參與評價(jià)通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，隨著語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的日常化，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)體建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。第四，記錄成長。發(fā)展性評價(jià)清晰、全面地記錄下個(gè)體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展示學(xué)生個(gè)體成長的進(jìn)程。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、從評價(jià)的內(nèi)容看

學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展不僅僅意味著語文知識技能和智力的發(fā)展，同樣意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。即使普遍重視的智力發(fā)展，也并非僅指記憶力或邏輯思維能力。例如，加德納提出的“多元智能”。大多數(shù)教師和家長只看重學(xué)生的智力發(fā)展，面對智力的認(rèn)識又僅局限于記憶能力、語言能力和思維能力。這種片面認(rèn)識導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容非常狹隘，主要評價(jià)學(xué)生“字、詞、句、篇”等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。而對學(xué)生的人際關(guān)系能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識等都不去評價(jià)，其結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵，把評價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)維度：一是知識和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動力。與以往的《大綱》相比，它加強(qiáng)了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)；突出評價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐性，將“過程與方法”這一維度也作為評價(jià)內(nèi)容的組成部分；對語文的“知識與能力”這一維度也有了新的理解。三個(gè)維度五個(gè)領(lǐng)域的語文學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生語文成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)還要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，給予積極評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容要有助于學(xué)生悅納自己、擁有自信。

四、從評價(jià)的方法看

當(dāng)前語文學(xué)習(xí)評價(jià)主要采用的是定量的評價(jià)方法，而對定量方法的局限性認(rèn)識不夠。定量方法只適用于評價(jià)能夠量化的那些方面，而不能評價(jià)無法量化的那些方面。比如，無法評價(jià)學(xué)生對文章獨(dú)特感受，無法評價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)的思考過程，無法評價(jià)學(xué)生對知識的情感、態(tài)度。其實(shí)，很多評價(jià)內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的，如果硬要把它們變成一堆數(shù)字，那么很難說不是對人性的一種歪曲。語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價(jià)對象的屬性在概念或程度上做質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價(jià)對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價(jià)的方法表面上沒有評分、計(jì)算等諸多“麻煩”，實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育之愛，如果運(yùn)用得好，最能體現(xiàn)語文教育的真諦，取得良好的教育效果。質(zhì)性評價(jià)的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序，它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個(gè)過程中，具體方法靈活多樣。