淺談信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

摘要：本文從“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的定義、特性、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循的基本原則等方面，并以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程作為例子談了在信息技術(shù)課教學(xué)中的一些心得體會。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；特性；基本原則

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，信息技術(shù)課不僅是簡單地教學(xué)生技術(shù)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢主導(dǎo)著信息技術(shù)課堂。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找解決問題的方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特性

1.基礎(chǔ)性。雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突出了任務(wù)的目標性，但任務(wù)的獲取離不開信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，重視基礎(chǔ)性是信息技術(shù)教育區(qū)分“電腦培訓(xùn)班”的最大特征。

2.實踐性。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。因此，教學(xué)過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在計算機上完成一個個實際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步建構(gòu)起學(xué)生的信息技術(shù)新知識點。整個教學(xué)內(nèi)容不是由老師直接告訴學(xué)生，而是將它們隱藏在任務(wù)的背后，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將它們接受下來。例如根據(jù)制作小報的組成部分設(shè)計了一些相應(yīng)的專欄練習(xí)，如報頭練習(xí)、繪制圖形練習(xí)、編輯圖像練習(xí)、藝術(shù)字練習(xí)等。

3.作品性。學(xué)生根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)完每個模塊后，可以使用本模塊的功能制作自己的電子作品。學(xué)生要做好電子作品，需要他們主動去獲取有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富信息，當學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握技術(shù)、收集信息后制作出一個電子作品時，也就完成了主動學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。

三、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循的基本原則

1.目標性原則。設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)的目標和教材要求。既含有學(xué)生已有的知識與技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作性能力。

2.可行性原則。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計的任務(wù)必須可行。任務(wù)設(shè)計的簡繁和難易程度一定要適當，一定要同時考慮不同層次的學(xué)生，在內(nèi)容的可調(diào)整性和教法的處理上做出合理的安排和預(yù)案。例如：在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)的求和時，可以設(shè)計一個求自己某幾次考試成績的總分，對于知識掌握得好的學(xué)生還可以再設(shè)計任務(wù)，如比較哪一次考的比較理想，可以提醒同學(xué)排序。

3.趣味性原則。“興趣是最好的老師。”設(shè)計任務(wù)時如果能引起學(xué)生的興趣，將會大大激起學(xué)生的求知欲望。例如：學(xué)習(xí)鼠標的操作時，可設(shè)計益智性的游戲來練習(xí)。

4.實用性原則。設(shè)計的任務(wù)要結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科有機地整合，還應(yīng)較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實際來設(shè)計任務(wù)。例如：學(xué)習(xí)美化文檔一節(jié)時，可選一篇學(xué)生的優(yōu)秀作文作為美化文檔的任務(wù)。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)過程示例

1.結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。在教學(xué)過程中，把教材的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文Word的功能和使用”一章時，要求學(xué)生編制一份精美的班級小報。該任務(wù)中包含了本章的幾個知識點：Word的概念、建立、編輯文檔；設(shè)置字體、字號，段落排版；頁面設(shè)置及文檔的打印；Word的圖形功能；Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，一節(jié)課完成一個小任務(wù)，又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中會遇到哪些問題。

如講Excel電子表格時，要求學(xué)生完成全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做的事情。提出的問題，一些是已經(jīng)學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會解決；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是所要解決的問題。

3.根據(jù)提出的問題，及時探究新知識。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間一般為3~10分鐘，講解后讓學(xué)生動手完成一個與講解內(nèi)容有關(guān)的小任務(wù)。學(xué)生聽了一段課剛要開始走神，思路立刻被這一活動拉了回來。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中不但及時強化了所學(xué)的知識，而且又獲得一種成就感。