談化學教學中的情感教育

摘要：在化學教學中通過情感教育，能構建和諧的師生關系，克服傳統教育中的師生不和諧關系，發揮教師主導，學生主體作用，達到寓教于情、寓教于樂的效果。

關鍵詞：情感；情景；教育

教師、學生及教材是教學系統的三大要素，也是構成教學中豐富、復雜的情感現象的三大源點?；瘜W是典型的以實驗為主的自然科學，因此，化學教學體系中情感產生的途徑很多。我們要改變以凱洛夫的五段教學模式（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統接受式教學模式，要形成以學生為主體的素質教育，尤其是情感教育。在化學教學中如何實施情感教育？筆者認為要從以下幾個方面我們要從以下幾方面入手。

一、精心備課，精選教學內容

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。對于學生來說，教學活動中，真正能引起他們積極情緒體驗的，莫過于教學內容本身所具有的魅力。當然教學內容是根據教學大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創造性。教師可根據學生的具體情況、學科知識的發展現狀及社會文化背景作適當的取舍、調整和增補，使內容富有情感，再現“昔日”風采。

二、巧妙地組織教學

將教學內容有機組地組織起來，以體現內在的邏輯聯系，更重要的要顯示教學內容的內在魅力，關鍵要盡可能使學生感到“教學內容超出預期地滿足自己的求知需要”，使學生產生驚喜，得到意外收獲。

進行元素周期律教學時，在學生明確周期性及原子序數概念以后，學生討論：按原子序數遞增的順序寫出1~18號元素的原子結構示意圖，并歸納最外層電子數的變化規律。結果是枯燥的原子序數、核外電子排布，經過自己的歸納，竟奇跡般地出現了“周期性”變化規律，在此“發現”興奮狀態驅使下，學生進一步探討原子半徑及主要化合價的周期性變化。因此，無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質的理解，應該是很流暢自然。發現微觀世界規律的創造性體驗，科學方法的熏陶，激發了學生的求知欲，探索科學之謎的熱情增加。例如在高中化學“氧化—還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統一”“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想。錘煉了學生的科學思維，提高了學生的認識能力。在化學教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。它要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

三、靈活的教學方式

教學方式包括教學的模式、策略、方法等。在國內外各種教學理論中，有關教學模式及衍生的教學策略很多，教學方法也是層出不窮。以計算機為主流的現代教育技術，方便快捷，自學自樂，交互性強?；瘜W實驗，直觀感受，誘導思維。這些，為化學教學方式的擇優與靈活應用，培養教學情感，提供了得天獨厚的條件。

四、以情育情，發揮教師主體性，學生主動性

情感活動具有廣泛擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系可以促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要交往、溝通、探索，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程?？傊楦泄δ苓\用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得歡，學生學得樂，從而能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發展。