初中英語課堂教學中的幾個誤區及對策

摘要：課改實驗使初中英語課堂教學呈現出生機勃勃的景象，改變了缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識。

關鍵詞：初中英語課堂教學；誤區；對策

隨著新一輪的課程改革如火如荼的進行，初中英語課堂教學也呈現出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時我們也看到，在新課標下的英語課堂教學中，還存在著幾個誤區。

一、英語課輕了“講”

聽說讀寫訓練是初中英語教學的核心，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成互相促進.學生應通過大量的專項和綜合性語言實際活動，形成綜合語言應用能力，為真實語言交際打基礎。以前的英語課堂上教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記，如此學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，恰恰相反，應當重視教師的講解。關鍵是講什么，怎樣講更有效。我們倡導把學習主動權還給學生，決不是削弱教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要講深講透，使學生達到融會貫通。對題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點，最重要的是講學生還不懂的、經常出錯的問題

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中要求學生自主學習的理念是背道而馳的。

從“滿堂灌”到“滿堂問”應該說是一種教學方法的革新，但“滿堂問”決不是我們追求的目標。課堂提問的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。為此，教師設計問題要找準切入點。這個切入點，對本節課知識而言，覆蓋所有，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。

三、空洞的熱鬧

新課標給英語教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、時裝表演……層出不窮的授課方式，讓英語課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在參加英語教學交流的活動時，常看見教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課本被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見課本知識的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

一節優秀的英語課究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。然而，就英語教學來說，立足課本卻是不容忽視的一個前提。所以在教學中，一方面要服從教學目的，另一方面又要以學生為落腳點。教師在教學時，課程的組成部分和階段要服從課程的教學目的，要以學生的實際水平為著眼點，選擇相應的教學方法，鎖定適當的教學要求，真正做到以學生為落腳點。為此，應有計劃地圍繞教材，組織學生參加英語角，英語晚會，英語沙龍等活動，培養他們分析問題和解決問題的能力。這樣就能使學生變“要我學”為“我要學”，就能較好地改變教與學脫節現象。

四、課堂教學“虛化”

許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下：“Begin！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“Stop！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。