談小學語文教學主體發展的模式

摘要：心理學研究告訴我們，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學離不開學生積極主動地參與。從這個意義上講，學生是否具有強烈的主體意識是各種有效教學對策實施的前提，另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程，學生的積極參與又可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果。

關鍵詞：小學語文；主體發展；模式

根據學生的實際和主體發展的需要，結合小學語文教學綱要的要求和教材特點，摸索和研究小學語文課堂教學的新模式，對激發學生的主體意識，培養學生自主學習的能力，促進他們主動發展都有非常重要的意義。

一、商量自定

商量自定主要是指學生在老師的指導下，共同商量學習目標、學習內容和學習方法的確定與選擇。通過商量，老師能夠更加清楚地了解學生學習的需要，學習的興趣，能夠更多地尊重學生學習的意愿，并能有針對性地加以指點與引導，與此同時，學生間的相互交流增加，可以互相取長補短。學習目標的確定以方向一致、層次不同為好，學習內容和學習方法的選擇則更多地尊重學生之間的差異，給學生更多的自由與權力。如在學習《白頭翁的故事》一課時，當確定好把跟大雁學飛行、跟老鷹學打獵等內容照樣子擴說成一段話的目標后，可以激勵學有余力的小朋友把這段話寫下來。至于把哪句話進行擴說或擴寫，則完全由學生自行選擇。語文教學中，背誦越來越被重視。師生根據課文后習題的要求確定背誦的內容后，選擇什么方法進行背誦，則完全可以讓學生自行選擇。所以，在課堂教學中，學習目標的確定，學習內容的選擇，學習方法的使用，老師不要強加于學生，而應該把教的目的與學生學的意愿結合起來，并作為全班學習的內容，這樣，不僅僅能把教的目的和學的意愿很好地結合起來，還能培養學生處理信息的能力（比較、篩選的能力），他們的主體作用就能較為充分地發揮，主體發展就能走上一條陽關大道，因此也能徹底改變老師一統天下、一講（問）到底的現象，課堂內就能形成一種生動活潑、學生主動學習的良好局面。

二、充分自讀

充分自讀是學生在教師的組織下，依據確定的學習目標反復而有層次地閱讀，達到理解語言、積累和內化語言的目的。充分指的是兩層意思，一是老師要盡可能精講，留足夠的時間給學生閱讀和朗讀；二是不規定讀的遍數，而應讓學生根據自己的閱讀速度從容地讀。自讀可以引導學生進行鋪墊性自讀、質疑釋疑性自讀、積累賞析性自讀等。特級教師于永正在教《狐假虎威》這一課時，課堂伊始就反復讓學生讀了三次課文，這期間，老師只是在每一次讀后了解學生的學習情況，并就下一次讀作了適當的提示。近二十分鐘的時間，老師沒有開講，只是把學生自讀之后難解的共性問題組織了兩次簡短的討論。這樣，對于學生主動學習有很大的幫助。

三、探索自悟

“先試后導”是嘗試教學法的精髓之一。探索自悟就是放手讓學生進行探索，進行領悟。大家都知道，純粹地靠老師的教與講，學生是難以形成能力，發展思維的。所以，老師應膽大一些，對于課文的重點處、難點處、特色處、規律處放手地讓學生去探索，去領悟。如《我的戰友邱少云》一課的教學時，老師可引導學生緊緊抓住“紋絲不動”這個關鍵詞，讓學生從以下幾方面進行探索自悟：（1）為什么要做到紋絲不動？（2）邱少云和戰友們是如何做到紋絲不動的？（3）邱少云在烈火燒身時又是如何做到紋絲不動的？（4）這反映了邱少云什么品質？通過對這個關鍵處的探索自悟，學生就能很好地理解課文的重點，突破課文的難點。語文教材在編寫時，已經注意到所選課文在語言表達、寫作手法等方面的規律揭示，如低年級的《精彩的馬戲》、《小猴子下山》等課文，中年級的典型段式訓練，高年級的《火燒云》、《桂林山水》等課文，在組織這些課文的教學時，教師就應該根據課文的特點，放手讓學生在文章的特色處、規律處積極探索，獨立領悟，而不應該把自己的理解強加給學生，把自己的發現奉送給學生。所以，我們應該解放思想，相信學生，越是重要的內容，越是關鍵的所在，越要放手讓學生自己去探索、領悟，只有在學生個體探悟，群體研究后仍不能解決的時候，老師才給予適當的點撥和講解，只有這樣，才能很好地激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，發揮學生的學習潛能和主體作用，才能使他們在學習的過程中學會學習，培養他們的學習能力、耐挫能力和創新能力。

四、強化自練

學生的閱讀活動往往經歷著“認知→理解→品評→遷移→運用”的過程，是逐步發展和漸次加深的。學生在經歷了充分自讀和探索自悟兩個階段后，在老師適當的講解、指導后，已經對課文的內容、語言的規律和表達的情感有了較為深入的理解，并通過比較、朗誦等方法對課文語言進行了品評，這時進行強化自練，無疑能對學生內化語言、提高能力大有益處。

總之，商量自定、充分自讀、探索自悟和強化自練這四個環節并非只是一個線性的邏輯關系，在具體的操作中可靈活運用，不拘一格，環節可強、可弱、可省。教學流程規律化，又不程式化，一切應從學生的認知實際出發。