課堂中的問與答

摘要：數學課堂教學中的提問與答問，是通過師生之間交互式的提問不斷深入的，并達到預期的教學目標。教師通過提問可以有效地啟發學生深入思考，加深對學習內容的理解，還可以了解學生對所學內容掌握的程度。

關鍵詞：難易適度；新穎別致；循循善誘；正確評價

課堂提問是教師和學生的雙向活動，是課堂教學中實現教師主導作用和學生主體作用的最佳結合。就教師而言，應從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導其積極思考、分析，尋求最佳答案，進而使學生獲得新知、提高能力、開發智力；就學生而言，應對教師講授的內容或自學疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同討論，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。

數學課堂教學離不開“問”，提不出問題，提的問題不恰當，都不利于調動學生的積極性。波利亞認為，學生在學習知識、技能時，頭腦中儲存了大量的經驗，即“相似塊”，在外界信息進入大腦后自動被耦合、接通和激活，從而被激活的部分在認知結構中不斷擴散延伸，以尋求建立符合期望的聯想和鏈條。因此，問題的設計必須考慮到所設問題是否能起到激活學生的目的。

一、難易適度，注意科學性

課堂提問，教師首先要深入鉆研教材，掌握教材的重點，了解問題的關鍵所在；其次要針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的認知水平劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。

人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，學生只需信口回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，無須動腦，這樣提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，如果教師再缺乏適當的啟發誘導，并且一提出問題就馬上催促學生回答，一見學生被問得目瞪口呆，不知怎樣回答時，教師就自行講述，包辦代替。這樣則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持探索心理，反而使提問失去價值。恰當的提問應當在不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，使學生易于接受，最后圓滿地完成任務。這就要求教師在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設計問題。這樣既有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知識同化，使學生認知結構得到鞏固和完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。提問深度恰到好處，學生跳一跳就能夠得著“果子”，這必然能夠激發學生積極主動地探求新知識的強烈欲望，使新舊知識相互作用，形成系統的知識結構。

二、新穎別致，注意趣味性

在設計問題時，教師應根據教學內容作多角度的設計，并根據教學目標和學生實際選擇最佳角度。問在學生“應發而未發”之時，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑有疑”之間。使學生在輕松愉悅的情境中，在強烈的好奇心和求知欲的驅使下掌握新知，完成學習任務。這樣的課堂提問，給學生身心的愉悅，使學生在頭腦中留下深刻的印象。

三、循循善誘，注意啟發性

問題給出后，面對手足無措的學生，教師絕不能視而不見、無動于衷。“教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生”。教師怎樣考慮周到地、不顯眼地幫助學生呢？那就是教師在提出問題后，要啟發學生答問，而不是代替學生回答。

我們知道，問是開啟思路，答是問的延伸，是思維成果的展示。問得妙，還要答得恰到好處，才是高質量的訓練。因此，為了更好地使這兩個環節相互促進，把教學提高到一個更高的境界，我們要高度重視啟發學生答問的指導。

當然，問題提得再適當，學生在思考分析確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，仍然不能保證學生準確、迅速作答，這時候教師要善于想辦法指點迷津，讓學生由“山窮水盡”轉到“柳暗花明”。這時首先需要教師在提問之前以及在提問的過程當中注意鋪墊好問題的背景。通常，對背景了解越深越透，越容易找到正確思考問題的角度，解答問題的把握性越大。使學生水到渠成地得到問題的答案。其次，在問題提出后，要適當地暗示問題的答問范圍。否則，學生找不到依托，無從下手，因此教師有必要先做一些引導工作，確定答問范圍，即讓所提問題更加具體而明確。比如：問“下列數是什么數呢？”學生無從下手，若改問“下列數中哪些是無理數，哪些是有理數、整數、分數？”問題就明確很多，學生便可從已有知識出發，迅速找出解決問題的方法。

至于如何啟發答問的思路，是仁者見仁，智者見智，通常可給學生提兩條建議：其一是將后續學習中遇到的新問題設計為前面學習過程中已經解決過的問題模式，此時可以提示性地問學生“前面見過類似的問題嗎？”據說即使在高考答題中，此種方法也能幫助解決50%-80%的題目；其二是從問題的“條件”與“結論”的差異入手，向著縮小差異的方向探索，找到問題的答案，這時可以提示性地問學生，“條件給了什么？結論需要什么？”從而使學生找到條件與結論之間的內在聯系，輕松解決問題。

四、正確評價，注意鼓勵性

在課堂教學中，教師要善于保護學生動腦的積極性，不要怕學生在發問或答問時出“亂子”。往往有這樣的情況：一個學生鼓起勇氣談了自己的看法，結果說錯了，便會引起哄堂大笑，甚至下課后還要受到同學的嘲諷。于是，這個同學再也不敢發言了，別人也會引以為戒，認為一定要有絕對把握才能發表意見。要避免這種情況的發生，關鍵在于教師如何進行誘導，如何給予評價。而對于學生答問的評價與指導也是一種藝術，首先對學生的答問要及時點評，否則不但會影響提問的效果，而且由于對學生的答問置之不理，會傷害學生的自尊心，挫傷學生答問的積極性。其次在評價時，對學生答問的正確性應予以明確的評價；答問有錯的應及時糾正；答問表達不暢的應給出示范；對創新性的答問應適當重復，并進行表揚。總之，答問的點評應多鼓勵，少貶斥。

綜上所述，在課堂教學中有益的、到位的提問，一定能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量，反之則是“徒勞的提問”。而學生通過答問以及向老師或同學提問可以尋求必要的幫助找到問題的答案，使學生在質疑、解疑的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。