注重反思教學 激活閱讀課堂

摘要：本文依據反思性教學理論，闡述了反思性教學在初中英語閱讀課中的重要性以及在初中英語閱讀課堂教學實踐中，如何運用反思性教學，豐富閱讀教學的層次和緯度，促進閱讀課堂的和諧發展和動態生成，激活閱讀課堂的生命力。

關鍵詞：反思；反思性教學；閱讀課堂

《課程標準》強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學過程的分析和反思，倡導教師進行反思性教學（reflective teaching），成為反思型實踐者。新課程呼喚反思型的教學課堂；新課程背景下的英語閱讀課堂更需要有反思型的實踐者，來有效地拓展閱讀教學的視野和空間。新課程背景下的英語閱讀課堂教學，要求教師能夠以開放的姿態有創造性地使用閱讀素材，易于接納學生的新思想，不斷地對教學進行思考。同時，教師會利用新的信息，重新思考既定教學決策的結論與判斷；不僅關注教學過程，關注學生思維的碰撞；同時極為關注教學結果，積極主動地實踐、反思、再實踐、再反思，循環往復，通過不斷反思和修正來改進自己的教學，來豐富閱讀教學的層次和緯度，挖掘閱讀的文本潛質，激活課堂的動態生成，提升閱讀的生命價值，從而使閱讀課堂教學更有效率、更富生命力。

根據反思性教學的理論和基本觀點，國內專家把其概括為：教學前反思—教學中反思—教學后反思。在閱讀教學的進程中，教學反思可分為“三個階段”，即教學前、教學中、教學后。

一、教學前的反思，是進行有效閱讀教學的前提

1.教學前對教學目標的反思：通常包含認知、情感和技能目標等。有效的英語閱讀課堂，其目標設置也是多元化的。我們要關注：教學目標設定是否合理？是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮學生發展的整體性和長遠性的結合？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現了適度性原則？例如，在學習Maybe you should learn to relax！時，我考慮讓學生通過閱讀課文，除了要掌握相關的語言知識外，還要了解有關世界各地學生的學習動態的知識，以此增長學生的人文知識。

2.教學前對教學內容的反思。教學內容不等同于教材內容，教師不能過于依賴教材，應對教材及時進行調整或加以藝術處理，以此來優化教學內容。除了考慮選擇的內容是否鮮活、具有可讀性？是否符合所設計的教學目標？選材是否體現了以人為本？同時，還要考慮這些材料是否能與學生的認知水平相符？能否拓寬學生的知識面？另外，在教學過程中是否突出重點、突破難點，是否善于尋找新知識的“生長點”也是我們反思的地方。

3.教學前對教學過程的反思。根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并選擇最優化的教學策略，還要重視導入和結尾。如在教學Body Language時，如果按照課堂常規直接進入主題，顯得單調而沉悶。課前提早兩分鐘，我播放了一段憨豆先生的滑稽劇，結果學生們異常興奮，笑聲不斷……恰逢鈴聲響起，這時我把食指放在嘴唇前做一個“別出聲”的動作，學生們很快靜了下來，接著我問學生：“What language did I use just now？What language are we going to learn today？”學生們響亮地回答：“Body language.”這樣歡快地開始了閱讀課。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習過程中所碰到的困難，教學內容和方法會更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、教學中的反思，激活閱讀課堂的生命力

在閱讀教學過程中進行及時、自主地反思，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正和自我強化。而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

1.反思文本素材的內涵，梳理閱讀教學的脈絡。閱讀教學中，教師要積極引導學生深入閱讀文本，有效激活學生的思維。首先，讓學生帶著問題：Why did the author write this article？When did the author write this article？Why do we choose to learn this article？進入閱讀，能將學生引入探究的境界。這種積極的閱讀態度引領對教學極其有利。其次，引導學生研究文本的意圖（What is this article about？）。研究文本編輯的方法和文章的結構（How many parts does it have？What's the main idea for each paragraph？）這一環節非常重要，它對閱讀的方向和進程起著鋪墊的作用，教師應相應地采用適當的教學方法和教學手段。特別要注意的是，這一環節的板書應精心設計。教師應通過板書繪出文章的脈絡，同時也應考慮到利用巧妙的板書設計為下文的總結和復述作好準備。

2.反思學生思維的火花，挖掘閱讀文本的潛質。教師應積極營造親切和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法。把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、領會、體味、品位、感悟還給學生，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。在充分尊重學生的基礎上，大力發揮學生的主觀能動性和主體創造性，同時還應考慮學生的認知規律和情感體驗，作好分層引導和分層對話。

在教Animals一文時，我進行了三個層面的設計。第一層面：首先讓學生快速瀏覽課文，找出文章的main idea；接著，找出最能體現該種動物特點的句子；最后讓學生自己就文章提問，找出重難點，提出自己的疑問。第二層面：首先，結合課文提出兩個問題：Which one is your favorite？Why do you like it best？接著，引導學生做了一個task，在小組內采訪完成一個統計表格。第三層面：學生完成task的過程實際上是學生與文本再對話的過程。他們通過任務加深了對文本的認知和領悟，同時又拓展了自己的思維能力和遷移能力。這時，我適時拋出了一個辯論主題：Keeping a pet in the city is a good hobby or not？這一問題立即將教學推向了高潮——學生思辨的火花在這兒閃耀，知識的沉淀在這兒釋放，創造的萌芽在這兒培育。閱讀教學的三重設計，實際上就是教師與學生的三次對話，每一次對話都在完成一定任務的基礎上向前邁進，實現了教學的循序性和成長性。

3.反思閱讀環境的營造，提升閱讀教學的生命。閱讀環境是指物化環境和人文環境兩個層面。在教學過程中，物化環境的營造可以借助與文本相關的圖片、必要的body language、激勵性的評價等，引發了學生的興致。在人文環境的創設方面，應該立足于閱讀文本的特質，在尊重學生的人格和需求的基礎上，著力引導學生學會合作，學會分享，學會感恩，學會審美；同時，也引導學生跨學科學習、跨文化交際，從而營造出真正和諧的學習環境，促進學生的生命成長。如在學習Hosting a charity show一文時，恰逢我校一位學生因家庭經濟貧困而面臨輟學的困境。于是我率先在班里組織了一次a charity show。活動由學生策劃運作，一切的準備工作忙碌而充實。這一節課學習的知識也許很快就被忘掉了，可是這份感動一定會永遠留在每一位同學的生命記憶中。

三、教學后的反思，促進有效閱讀教學的升華

1.反思一節課中最得意的細節：可以將教學實踐中自己感受深刻的、達到預期效果最好的細節記錄下來。如：別開生面的導入新課、由淺入深的提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、別出心裁的電教手段，標新立異的板書等，這些都是教師在教學中的“得意之作”或被稱之為“閃光鏡頭”，是教學研究的寶貴資料。

2.反思一節課中有失誤的細節。教學是師生互動的過程，影響課堂教學動態變化的因素很多，教師往往難以完全把握好每一個細節，教學實踐中難免有疏漏之處。如教學內容安排不妥，重點和難點不夠突出，教法選用不符合學生的身心特點，練習手段缺乏趣味性，偶發事件臨場處理不當等等。教師應當客觀地面對，并進行理性思考，從主觀上尋找原因，起到“前事不忘后事之師”的作用。

3.反思一節課中意料之外的、有創意的細節。課堂中隨著教學內容的展開，師生之間思維的發展以及情感的深入交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這種“靈感”，都是教師教學智慧的閃光點，它們稍縱即逝，來得快，消逝得也快，如果不注意及時加以記錄，很快就會忘掉，需要及時去捕捉記錄下來，在經過“精雕細琢”的加工整理后就會不斷改進，發展和完善自己的教學。

4.反思自己的教學是否真正實現了學習目標。一節課下來，靜心沉思：情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理、科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能是否得以發掘？及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

5.反思教育教學是否讓不同的學生在學習上得到了不同的發展。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應該充分肯定學生在課堂上提出的獨到見解。這種源于學生對教材的獨到理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，能讓學生悅納老師，讓學生感受自尊和成功的同時，也對課堂教學進行了補充和完善。

閱讀課堂的反思性教學，為我的英語教學注入了活力。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式。因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，激發了我的教學智慧，使我能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅。更重要的是，通過反思讓我不斷優化教學，不斷地在提高教學的有效性。

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