關于計算機基礎教學中存在問題的探討

摘要：本文針對高職院校的計算機基礎教學中存在的舊的教學方式不適應新的教學要求，學生計算機水平參差不齊，對計算機基礎操作總是眼高手低，熱衷電腦游戲等問題，提出了免修測試、任務驅動、協作學習、課后網絡學習、組織學生講課的探究性學習等幾個有效的解決的方法。

關鍵詞：計算機基礎；教學；高職院校；任務驅動

21世紀我們進入了信息化時代，在高科技中，信息科學技術是知識高度密集、學科高度綜合、具有科學與技術融合特征的學科。它直接滲透到經濟、文化和社會的各個領域，迅速改變著人們的觀念、生活和社會結構，是當代發展知識經濟的支柱之一。而計算機技術又是信息技術的核心，各行各業都離不開計算機，我們的日常生活也和電腦、網絡息息相關，掌握基本的計算機知識對每個人來說都是必要的，掌握了計算機技能工作學習就可以事半功倍。因此計算機應用能力成為當代大學生所必須具備的能力之一，也成為求職時的一塊敲門磚，不懂計算機將失去很多就業的機會。所以計算機基礎課程對大學生來說是一門基礎課，也是一門很重要的課。

一、計算機基礎課程的現狀

目前大學計算機基礎課程存在這樣的現狀：①教學內容與中學內容重復較多，學生易感覺枯燥，易厭學；②學生電腦水平參差不齊；③班級容量越來越大，學生人數越來較多，機房設備的發展跟不上招生的發展；④傳統的教學方法仍然被很多老師采用，并且堅持以教師為中心，這樣的教學模式導致學生被動地接受，抹殺了學生學習的能動性和創造性。

二、目前狀況產生的原因及教學中存在的難點

現在很多小學、中學開設計算機基礎，一些學生家里有電腦，就覺得自己什么都懂，上大學之后忽視這門課，不認真學，總覺得所學的內容過于簡單，往往導致考試失利。還有的學生認為考試主要是應對理論知識的考察、看輕實踐，且要求較低，造成了學習中的惰性，死記硬背等不良心理的出現。還有個別學生從來沒學過這門課，也從來沒接觸過電腦，對電腦的認識幾乎為零。還有極少數學生對電腦特別喜歡，真正地掌握了計算機的基礎知識。因為學生水平的參差不齊，教學內容與小學、中學的部分重復，學生感覺學習內容枯燥無趣，開展教學工作就變得非常難，而學生人數增多，也使教師在輔導上機時總感覺力不從心。

三、解決問題的有效方法

如何解決在教學中存在的這些問題，讓學生在有限的課堂里充分地掌握知識？首先就得改變傳統的教學方法，下面提出了幾個我在實踐教學中比較有效的方法。

1.免修測試。這是針對高中信息技術部分已經掌握得非常好，考試成績達到優秀的學生提出的。大學新生來校之后就組織一次計算機考試，考試內容根據學校的具體要求來制定。比如我所在的是一所藝術類高職院校，學院要求學生必須通過全國計算機等級考試一級，而且考慮到掌握了一級的知識對日常的工作、學習和生活就足夠了，因此我們就可以把一級考試的題型和難度作為免修測試的考試要求。通過免修測試的新生就可以免修本課程，學期末直接參加期末考試和全國計算機等級考試。但對于仍然要求學習的同學則可以采用任務驅動法。所謂“任務驅動”，就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。所設計的任務應該給學生留有思考、分析、探索、交流及拓展的空間等。

2.協作學習。協作學習不僅指學生之間，師生之間的協作，也包括教師之間的協作。教師按照某種合作形式組織學生進行學習，比如簡單的小組或專家組的形式，就是一種很好的協作學習的教學策略。因為大學新生的計算機水平參差不齊，同時班容量也比較大，因而要想使計算機教學的效果好，最好能一對一上機輔導，目前的狀況還達不到這樣的要求。因此，可以采用小組協作的學習形式，作為教師在上課第一周掌握班級學生的大致的計算機水平，然后挑出計算機水平相對較好的學生作為組長。在第二周把組分出來，這樣的話，教師在以后的教學中可以采取組間競賽，組間討論以及讓組長協助老師來完成檢測學生作業等有效的教學活動。

3.任務檢測法教學評價。課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生的互動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的功能。學生成為課堂主體的前提是必須調動其學而不厭的主觀能動性，使學生有意識、有興趣地去參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，不經過大量的實踐訓練，很難掌握這門課程的主要知識點，“只聽不練”是學不會的。因此，計算機基礎的教學應該重視學生的上機實踐。每次上機課都布置與教學內容一致的教學任務上機實踐，而這個任務應該在下課前，教師及組長完成檢查，同時教師應給以相應的評價。這樣就可以達到及時學習，及時練習的良好效果，并且通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

4.網絡學習。學習就應該“溫故而知新”，課后也應該復習課上的內容，否則很容易就會忘記。因此，課后作業相當重要。一般課后作業會要求學生能把所學的內容融合進來就行。比如：學習了Word之后就要求學生交一份Word小報，內容不具體限制，只要健康向上就行。版面自己設計，只要包含所學過的藝術字、剪貼畫，自選圖形，首行縮進、項目符號等內容即可。學生完成作業后可以通過郵箱或QQ發給老師，老師還可以在線解決學生作業中存在的問題，也可以給學生推薦好的學習網站，當然學生也可以通過網絡來與老師就學習或生活中的問題進行交流。

5.探究性學習。探究性學習是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。為了激發學生的興趣，同時讓他們學習一些最新的知識，掌握最新的動態，可以每個月空出一節課，給學生一個題目，然后讓學生去搜集相關資料，選定一個或幾個同學來講解。這樣學生在搜集資料的過程中可以學到很多東西，同時講解的過程也加強了對知識的鞏固。講完之后還可以大家補充、討論，這樣就能調動學生學習的積極性。比如給學生一個如何攢電腦性價比高的題目，這樣大家就得去收集CPU、內存、主板、機箱、顯卡等電腦相關知識，同時還得去了解這些硬件的即時行情。

6.正確地疏導。相信每個教授計算機課的老師在上機時都曾遇到過這樣的問題：當你給學生布置了任務之后會有個別學生趁你不注意偷偷在掃雷或玩紙牌游戲，無論如何反復強調、批評，可是效果總是不明顯。為了讓學生知道“游戲不是不能玩，而是應該適當玩，課余玩、少玩”，因此當我發現有學生在玩游戲時不會強硬地批評他們，而是允許他們在完成布置的學習任務之后，空出3~5分鐘來個“游戲大賽”。比如利用3分鐘的時間組織同學們來一次“掃雷”游戲高級大賽，老師也可以參與進來，比比誰能最快把雷全部找到，這樣可以婉轉地讓學生回到學習任務中來，因為采用疏導的方式不會讓學生產生逆反心理。

四、方法的有效性及仍舊存在的問題，未來的教學思路

以上方法有的在教學實踐中運用后已經取得了良好的效果、比如：教學評價，給學生布置的上機任務都會在下課之前檢查，并給出作業成績，這個成績會與期末的考試成績一起計算到這門課的總成績中。因此，學生很重視課堂作業的完成，這樣就督促了學生在課堂上掌握課堂內容。而由于班容量大，不利于任務檢查，因此，分組的方法在任務檢查時就起到了關鍵性的作用，老師主要負責組長的任務完成情況，對重點和難點作出強調，組長負責各個組員的任務完成情況，對個別特殊的問題組長無法解決或是有爭議時，可以請老師解決或成為大家討論的一個題目。

采用了上述方法后，教學效果有了明顯的提高，但教學中還是存在一些問題。比如：學生沒有記筆記的習慣，個別學生交作業敷衍了事，甚至直接“拷貝”別人的作業。這些問題有的是以前養成的習慣，有的是學習態度的問題，都需要教師在教學過程中耐心、細致地糾正、教育，不是說一句就能解決的。教育從來就不是簡單省心的事，教學只是教師工作的一部分，更多的是如何走進學生的心里去了解他們所需要的。只有把要求他們掌握的知識貫穿到他們所需要的東西中，他們才會更容易接受，也才會更有興趣學習，才會更主動地學習。計算機基礎的教學也一樣，在今后的教學中應該更多地以學生為中心去設計他們需要的教學內容，盡可能地使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。

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作者簡介：張俊梅，山西太原人，碩士，現為廣播電影電視管理干部學院制作系教師。