如何構建快樂的數學課堂

摘要：小學數學教育的主要陣地在課堂，如何讓每一個孩子想學、愛學、愿學？筆者拙見，要做到這點，最重要的是讓學生有個快樂的數學課堂，而構建快樂的數學課堂的策略有建立平等的師生關系、數學課堂生活化、開放數學課堂、體驗成功體驗快樂等。

關鍵詞：小學數學；快樂課堂；構建

在我們的國家，小學數學教育的主要陣地在課堂，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交流互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。課程改革在我們地區實施已經十年了，在現階段的數學課堂還存在一些問題：第一，教育目的的偏離，不承認學生在發展中有差異，教學中還寸在一刀切的現象；第二，教學中有師道尊嚴的現象；第三，教學中扼殺學生的主體性；第四，讀書無用論的存在。如何改變現狀，讓每一個孩子想學、愛學、愿學，這是不容易的，要做到這點，我想最重要的是讓我們的學生有個快樂的數學課堂。快樂是人們情感的一種體驗，如果我們的數學課堂也充滿快樂，就能點燃孩子心中探求新知的火花，激發他們的學習興趣，使他們由怕學變為想學，變厭學為愛學，變知識為能力。那么，如何構建快樂的小數學課堂？根據我多年的教學經驗，提出以下幾點建議。

一、建立平等和諧的師生關系

一個班級的學生能否愿意學數學，很大原因取決于師生關系是否和諧，因此，建立平等和諧的師生關系對構建快樂的數學課堂尤為重要。

第一，教師要有正確的定位。新課程標準指出：教師的社會表現角色指的是學生學習的促使者、學生發展的引導者、教學的組織者、學生成長的合作者。學生對數學課的熱情程度取決了教師是否尊重學生的人格。所以，在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵。教師還應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化。此外，將數學知識溶入生活情境并兒童化，避免單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上才會快樂。第二，教師要優化教學語言。教師課堂語言應多些“請”，多些“可以嗎”，多些“婉轉”。我曾經在我執教的學校進行了問卷調查：一、二年級積極舉手回答問題的學生有95%，三、四年級還有60%，到了五、六年級就只剩下20%的孩子積極舉手回答問題。是他們不會嗎？不是。大多數情況是害怕，害怕什么？我們的學生不是沒有敢于發表自己見解的能力，不是沒有個人看法，更不是沒有標新立異的思想，而是害怕答不對，擔心在班級丟臉，害怕老師會說：“不對，坐下。”第三，在感情上，我們的老師要和孩子們成為朋友，和他們一起玩、一起樂。在我的十六年教學生涯中，我深深的體會到這點。剛剛出來當老師的時候，只知道用壓、罰來對待學生。在一次和畢業的學生聚會中，一個孩子說：“老師，那時侯我不做作業，你經常留下我來，還罰我做許多作業。”我的心狠狠地痛了一下，是啊，這就是以前的我。可是現在的我就不同，我喜歡他們，和他們交朋友，對不做作業的孩子我會通過談心、鼓勵的方式讓孩子愿意完成作業。有了良好的師生關系，就能有效地營造出平等、和諧的課堂氣氛，孩子的學習就樂在其中。

二、數學課堂生活化

數學課程標準提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”新課程強調只有來源于生活的知識，我們的孩子才會更感興趣。我們的課堂要貼近社會、要貼近生活，就必須善于將數學課堂生活化，才能更好構建快樂課堂。首先，我們要創設生活化的數學情境。通過創設情景激發學生的學習興趣，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。因為，數學來源于生活又應用于生活，數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。如在教學《循環小數》時，我設計通過觀察四季的循環變化，周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解，再讓學生通過試算“8÷3”，掌握了循環小數的含義。讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有快樂。其次，我們要善于挖掘教材中的快樂因素。新課程提出要創造性地使用教材。“教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”第一，教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。我們的老師通過備課，準確定位教學的目的、重難點，在切合學情的基礎上進行教學過程。第二，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如黃愛華老師在教學《比較數的大小》一課中，整節課用一個游戲來貫穿，通過一個“摸牌擺數”的游戲，讓所有的孩子清楚地了解一個多位數比較方法。這樣，讓我們的孩子在快樂的活動中學到了知識。

三、開放我們的課堂

一位名人說過，“世界上沒有兩片相同的葉子。”相信每一個學生都能用不同的速度，屬于自己的方法，學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考，互助學習，敢于發表新想法和新做法，真正形成開放性課堂。開放的課堂應設計開放性問題，學生才能主動參與，才能有效地培養孩子們的探索意識、創新意識、實踐能力等數學素養。如在教學《不規則物體的體積》時，我提供給孩子一些學具，讓孩子自己想辦法找出計算不規則物體的體積方法。又如在教學長度單位時，安排孩子們經過交流學習后，了解了尺子的用法，我就讓孩子們走出教室去測量身邊的物品的長度。雖然類似這樣開放的課堂會吵鬧些，但孩子們卻可以在動的過程中快樂地學到實用的數學。

四、體驗成功，體驗快樂

學生的學習是一個漫長的過程，學生的成長需要不斷體驗滿足和受到成功的激勵，需要主體的主動參與和積極的內心體驗，從而滿足內心對知識的渴望。記得在一節課中，一位教師給半天計算不出最后結果的學生評價是：“別著急，慢慢算，你的速度雖然慢，但你剛才不也算對了嗎？老師相信你一定行。”學生的學習都有一個過程，我們不能對所有的學生在一個時間內提出同一個要求，應盡可能地替學生想，用從容的心態來對待每一位孩子，讓孩子充分體驗到成功的快樂，讓他們可以炫耀，這樣的課堂孩子才會更加快樂起來。

充滿快樂的課堂氛圍能夠激發學生學習欲望。教師不僅要創造一個魔幻王國來促進學習，還要創設一個令學生感到舒服的快樂的氛圍，這樣我們的孩子才可以學得更好、更快樂。