新課程理念下高中生物課堂教學探討

摘要：隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉變。真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構建。

關鍵詞：新課程；課堂教學；生活性；發(fā)展性；生命性

“加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步及學生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學生的發(fā)展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。

一、高中生物教學的生活性

新課標明確要求生物教師、生物教學要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這就要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，教學必須與學生的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。生物教學要從學生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現(xiàn)實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯(lián)系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？”學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的。”這時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲。”再如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。

二、高中生物教學的發(fā)展性

傳統(tǒng)的知識性教學主要是促進學生認知素質發(fā)展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發(fā)展來講，它只是提供一個發(fā)展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經(jīng)驗的教學、直接經(jīng)驗的教學、環(huán)境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發(fā)展的教育資源的教學。相對于傳統(tǒng)的狹義教學，新課程強調廣義教學。新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學中，發(fā)動學生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學生從社區(qū)了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)，并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優(yōu)生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經(jīng)歷中去體驗，從而加深理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發(fā)展。

三、高中生物課堂教學的生命性

課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發(fā)展，而是促使學生生命多方面的發(fā)展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發(fā)學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態(tài)度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分。