把握設疑激思時機 激發哲學學習興趣

摘要：哲學課程理論性強，教師在授課時應立足于啟發式教學，精心設疑、巧妙激思，激活學生的思維，開發學生的潛能，在和諧、生動、寬松的課堂氣氛中取得預定的教學實效。

關鍵詞：設疑；激思；創新；探索；興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。設疑激思教學法就能真正滿足學生的這種需要。所謂設疑激思，就是根據學生的求知欲望，在教學中，教師運用一定的方式設置疑惑，然后引導學生帶著問題探究學習，完成教學任務的一種教學方法。

哲學課堂教學中，設疑激思的時機，直接關系著教學的效果，把握適當的時機是發揮設疑激思功效的關鍵。

一、在導入處設疑激思

俗話說：“良好的開端，成功的一半。”在新課導入時進行巧妙地設疑激思，能促使學生集中注意力，激活思維；有利于學生自主探究學習，培養創新能力；有利于學生全面理解所學的知識。如：講社會的存在與發展是客觀的時候，導入設疑：自然界的萬事萬物沒有意識，它們的變化發展完全是自發進行的，所以自然界是客觀的；而社會是由人組成的，一切社會活動都是人進行的，人在活動中總有某種愿望、目的，即受思想意識的支配。這樣看來，社會的存在、發展還是客觀的嗎？并說明你的依據。從課的一開始，學生就被巧妙的設問所吸引，紛紛開動腦筋，結合課本上的所講的內容進行熱烈而富有成效的討論，打開了學生的思維，在解疑過程中，探索到了新知識。

二、在重點處設疑激思

知識的重點是教學的核心，是落實完成教學目標的關鍵，在此處設疑激思能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實“雙基”與培養能力有機結合，順利完成教學任務。如：講物質時，講完概念后，設疑激思：老師上課用的粉筆、黑板是物質嗎？你們學習用的課本、文具是物質嗎？讓學生進行討論。這樣，在教學的重點處設疑，誘導學生聯想產生新的問題，不斷產生新的學習欲望，使思維的大門紿終開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。

三、在難點處設疑激思

難點是學生學習掌握知識比較困難的地點，突破難點是教學追求的目標，在難點處設疑激思，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力克服難點，幫助學生深刻理解知識，從而提高課堂教學效率。如：講意識的本質時，設疑激思：意識是客觀存在在人腦中的反映。中國人有玉皇大帝的觀念，西方人有上帝的思想。而現實生活中是不存在玉皇大帝和上帝的，那么為什么會有這些意識呢？意識還是不是客觀存在在人腦中的反映？讓學生對學習的難點問題進行認真思考分析，使學生充分理解了意識的本質，使難點得到有效的突破。

四、在模糊處設疑激思

由于學生理解能力的不同，導致知識的模糊不清，對深刻理解知識系統構成障礙。把設疑激思的著力點放在此處，能幫助學生弄懂知識，為學生順利地接受知識創造條件。如：講因果聯系：在一個具體的因果聯系中，總是原因在前，結果在后。如讀書破萬卷，下筆如有神；一分耕耘，一分收獲，就屬于因果聯系。請問：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，是不是因果聯系？這樣，喚起學生的注意，并讓學生充分討論，發表自己的見解，從而認清因果聯系除需要原因在前，結果在后外，原因和結果之間還必須具有引起與被引起的關系。通過設疑激思，讓學生自己尋找答案，這樣，他們獲得的知識就能更清晰，更牢固地印在頭腦中。

五、在結尾處設疑激思

課堂結尾需要對一堂課所學內容進行總結與概括。總結性語言要精練，要使學生抓住重點，掌握中心。同時，還應帶有懸念，讓學生繼續探究思索，課雖止而學不斷，言雖盡而意無窮，為下一節課做鋪墊，進一步激發學生的學習興趣。如：當我講完創造必要條件認識事物本質后，設疑激思：創造兩個條件，使感性認識上升到理性認識，透過現象抓住事物的本質和規律，此時我們的認識過程是不是就結束了？還有沒有必要繼續發展我們的認識？請在下一框題尋找答案。此處設疑激思既能使學生產生強烈的預習欲望，又能使學生明白這兩節課是有聯系的，在內容上是逐步深入的。

設疑激思教學法讓學生在設疑中思考，在思考中探索，在探索中獲得真知，真正實現了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。設疑激思教學法必將為全面實施新課標，不斷深化素質教育，開辟一條提高教育質量的有效途徑。

參考文獻：

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