自主學習能力培養的嘗試

摘要：本文以電磁感應課堂教學設計為例，在教學設計上遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自主學習能力方面，做了一些探索和嘗試。

關鍵詞：能力培養；自主學習；教學設計

當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優化認知結構。本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養的體會。

一、目前能力培養上的主要障礙

高中學生當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題，這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業。解題時又急于對得數，湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，平常都還準確無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難”學，擺脫不了被動學習的境地。這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結果。要徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如對選擇題，按常規填寫出選項符號就行了。但我卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。要鼓勵學生在老師面前當老師。對選擇題、填空題不僅進行解析，我在教學中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據，學生從中嘗到了甜頭，學習成績得到了提高。

“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現出這一特點來。要讓學生成為名副其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自主學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自主學習不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下幾個環節構成：設問質疑、在問題解決過程中學習、檢測和小結。下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。

1.“設問質疑”的設計思想。（1）用學過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ／Δt，重點突出針對性很強的預備知識ΔΦ＝0。（2）3人一組進行實驗操作和觀察。深化ΔΦ是否“零”現象和條件，為EΔΦ／Δt作準備。（3）由實驗導出產生感應電流的條件。以上內容不需老師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容?；A好的學生把實驗結果和小結寫在實驗報告上。多余的時間回答有關這部分的練習題。這樣設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心地投入。他們在主動想問題，不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。

2.電磁感應這節課由Φ、ΔΦ、ΔΦ／Δt出發，重點解決E（感生電動勢）的產生，突破“感生電動勢”這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行解題。

3.“檢測和小結”的設計思想。通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結是學生對知識的總結，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次走律。

總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發性的問題。這節課的教學設計遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自主學習能力方面，做了一些探索和嘗試。