論智障生隨班就讀數學學習能力的培養

摘要：課堂教學是實現教學質量優化的主渠道，抓好課堂教學與個別輔導是提高智障學生隨班就讀教育質量的關鍵。本文就如何立足課堂教學和實施個別輔導兩方面，通過加強課堂關注、實施分層教學、加強個別輔導、發揮伙伴作用、采取恰當的激勵評價等策略，來提高智力缺陷學生在隨班就讀教學中的數學學習能力。

關鍵詞：數學智力障礙；分層教學；個別輔導；激勵評價

給隨班就讀學生創造一個享受平等教育的機會，讓他們也能在普通的教學班中掌握基本的數學知識，能運用一些基礎知識去解決生活中的問題，使他們在原有的基礎上得到發展，應是數學教學的重要組成部分。筆者以為要想達到提高隨班就讀學生的學習能力的目的，應從以下方面入手：

一、立足課堂教學，加強課堂關注

1.加強課堂關注，激發學習興趣。課堂是學習的主陣地，關注隨班班就讀生的學習，重點是課堂學習情況。通過有意的課堂關注，讓他們感受到成功的樂趣和大家的認可，從而激發學習興趣。例如，智障生的抽象思維能力較差，觀察和分析能力弱，需靠圖片、實物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學手段來強刺激，為此，課堂中要充分發揮多媒體課件的作用，通過卡通或精美圖片將數學問題進行整合，從而激發他們的興趣，集中注意力。找一些淺顯易懂的簡單問題讓他們來回答，在回答正確后，及時給予表揚和掌聲，讓他們感受到自己和其他同學一樣被老師關注，得到大家的肯定，這樣學習數學的積極性就高了。在課堂練習階段，協助他們完成任務，并在全班交流，讓他們覺得我也會做，我能行。對于問題回答正確、練習基本正確的智障學生及時獎勵，如一朵“小紅花”或一只“小蜜蜂”，等到有了十個到老師處換一只“大紅蘋果”并獎勵一塊糖，再一個月統計一次，達到50只的獎勵一個小本子，一個學期結束后達到要求的獎勵一個大本子等等，這樣他們對數學課的學習積極性和興趣就在無形中被調動。

2.實施分層教學，重視課堂學習。隨班就讀所執行的是普通小學的教學大綱和教學計劃，這就決定智障生不離普通班級，不單設教材，不單獨開課實施教學。因而，智障生學習能力的提高和行為習慣的糾正，只能通過在集體授課中實施分層教學才能達到。分層教學就是根據學生的智力狀況，給不同層次的學生制訂不同要求的教學目標、實施不同的教學計劃，進行分層備課和上課。因此，教師對于同一教學內容，應根據兩種兒童智力的不同程度，分別提出不同的教學要求，并在課堂教學中予以體現。對普通學生，明確按照大綱和教材的要求確定教學目的；對隨班就讀的弱智兒童在普通兒童要求達到的基礎上，降低要求，減少坡度，主要包括：一是接受知識的容量上要小，數量少；二是掌握知識的難易程度上弱智兒童只掌握容易的知識；三是培養能力的程序上弱智學生注重于識記能力和理解能力的培養。

二、加強個別輔導，發揮伙伴作用

1.個別輔導，給智障生前行的動力。根據弱智兒童感知遲鈍、記憶容量小、短期記憶差、邏輯思維能力低的特點，除在課堂教學中予以關注和課堂練習上加強輔導外，充分利用午間、放學后等時間對當天的知識進行重點輔導，使他們在老師的幫助下，克服自身障礙。鞏固所學知識，對于提高弱智兒童對數學知識的掌握，形成數學能力有著很大的幫助。在輔導時，我們要重視思想的輔導。在表揚其課堂表現的同時，通過耐心交談、聊天等途徑，讓學生明白要想讓自己學得更好，課后還要繼續努力，如遇到困難，老師和同學都愿意幫助他，并讓其知道大家注重的不是他的學習成績而是他的進步。這樣既能克服其心理上的懼怕，又能激起學習上進心和求知欲。與此同時，我們更應重視學習方法的指導，加強基礎訓練，讓他們掌握最低要求的知識、技能。2.同伴互助，給智障生潤物無聲的滋潤。對智障隨班就讀生的教育，除了老師的精心輔導外，還應積極挖掘學生資源，讓優秀學生或班干部跟智障學生結成互助學習小組，幫助他們進步。而這種同伴式的互助學習，往往能起到潤物無聲的效果。具體操作分兩步走：一是在平時讓他們與性格溫和、樂于助人、學習成績好的同學同桌，讓優秀學生用自己對知識的理解，以孩子自己的方式，在課堂討論、課后練習時給他們及時的幫助。二是組成若干個學習小組，將智障學生分到小組中，學習小組的其他成員由與該智障生家離得近而學習好的同學組成，以幫助完成必須的家庭作業。另外，還給這些學習小組布置些與生活有關的數學問題，引導智障學生去生活中尋找數學、應用數學，以使其能主動地從數學的角度思考、分析問題，體會數學學習的價值，而其他同學則是指導幫助其完成。

總之，在數學教學實踐中我體會到：要想提高智障學生數學學習能力，應立足課堂教學，課堂中加強對他們的關注，實施分層教學，同時注重個別輔導，充分發揮學習伙伴的作用，采取恰當的激勵性評價方式，方能激發他們對數學學習的興趣，掌握基本的數學知識，并能運用一些基礎知識去解決生活中的問題。