小學低年級看圖寫話教學的探究

摘要：看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。由于低年級學生生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，寫出的話也呆板沒有生氣；表述不清，語無倫次。教師方面則顯得教學方法不妥，教學手段不科學等問題。于是筆者挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓練作為提高習作能力的渠道，科學采用評價方法等策略促進學生寫話能力的提升。

關鍵詞：小學低年級；選圖；看圖

作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。在摸索與實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一談經驗。

一、精選“圖片”

1.活用語文教材中的插圖。課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就應抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二年級上《我要的是葫蘆》中的插圖（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

2.巧用其他教材中的圖片。和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一，它是教材重要的“語言形式”，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。就拿新課標低年級小學思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。蘇教版教材二年級下插圖有100多幅。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑、更生動、更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如二年級下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？經過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。美術教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，是做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。通過想象結合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。

二、教會“看圖”

1.靜止中重動感——靜中有動。看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切擬人化，這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，應以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河、烏龜用龜殼當雨傘、小白兔采蘑菇、小鴨掉進井里了等等這些趣味性濃厚、生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。“我”和他們共命運，同呼吸。這樣既讓學生經歷了“童話之旅”，又誘發了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了！

2.融情中重推測——無中生有。在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。看圖寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。例如呈現一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。又例如看圖寫話《過河》，圖中內容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河……我在教學時，引導學生思考四個問題：①圖上畫了誰？他們遇到了什么事？②小鴨想到了什么辦法？③他是怎樣幫助小雞的？創設語言環境讓學生說一說、演一演，通過引導，把與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面。兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。