關于高中生物課堂有效性的一點隨想

摘要：《高中生物新課程標準》提出了全新的課程理念，其核心理念是“面向全體學生”，教師要把人的意識、情感與認識活動、社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，讓學生富有個性、獨立自主地進行學習。要做到以上幾點就必須提高高中生物課堂的有效性。

關鍵詞：有效性；教學方式

一、有效教學的含義

定義：有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；②有效率：教學效率=有效教學時間/實際教學時間100%；③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即效率高、效益好、效果好的教學是有效教學。

二、有效教學的基本特征

1.以學生發(fā)展為主旨；2.預設與生成的辯證統(tǒng)一；3.教學的有效知識量高；4.教學生態(tài)和諧平衡5.學生發(fā)展取向的教師教學行為。

三、運用多種教學方式提高課堂教學的有效性

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

（一）問題探究式學習

1.提出問題是探究的核心。（1）教師面向學生提問——預設性問題。預設問題在教師的講授和學生的能動思考間起了紐帶作用，有助于學生建構知識，有助于學生解決思維沖突。如在“DNA的粗提取和鑒定”的實驗教學中，我設計了以下問題：①本實驗中選用了雞血細胞液作為實驗材料，有什么好處？②實驗的原理是什么？③兩次加蒸餾水，三次過濾的目的是什么？④如何鑒定DNA？（2）教師激發(fā)學生提問——生成性問題。在強調教師精心預設問題的同時，更要注重課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。提出的問題是學生深入思考的產物，有助于深化學習，培養(yǎng)高級思維能力。學生提出了以下幾個問題：①為什么用冷的酒精，提取的效果好？②對照實驗如何設計？

2.解決問題是探究的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發(fā)揮其主導作用。（1）預設性問題的解決：對于教師預設的問題，大部分學生可以通過閱讀教材，自行解決，只需讓學生回答，教師不必多講。（2）生成性問題的解決：對于學生提出的問題，教師要給充分思考與討論的時間，有些問題通過相互討論與啟發(fā)，學生是可以解決的。對于某些教師事先未考慮過的問題，上課時自己要認真思考，并設計小問題，為學生解決問題搭臺階。

（二）合作學習

合作學習對教學內容是有一定的要求的，我在教選修一“酵母細胞的固定化”實驗課時嘗試了以小組合作學習的形式來達成教學目標。

1.以學生自主學習活動為中心。（1）建立合作學習小組。（2）精心設計問題引領學生的合作學習。例如在學習教師給學生提供以下的討論提綱：固定化細胞技術有哪些？該實驗的關鍵步驟有哪些？由于學生比較實驗的理論內容，他們的參與度都很高，不僅能夠圍繞題目進行積極有效的討論，還能加以拓展、深化。

2.以學生學會學習為宗旨。學生的學習活動必須與他的任務或問題相結合，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機，這就是“任務驅動”。（1）以小組集體評價為手段。小組自評：小組自評一般包括以下內容：①每位成員的活動情況；②總結成功的經驗。小組互評：比如對各個小組的結果進行評價；也可以請有關小組在全班介紹本小組的討論結果，并請其他小組提問。（2）以師生課堂小結為提升。用課內得到的結論去解釋實際問題，完成從實踐—認識—具體的實踐—再認識的兩個飛躍，達到豐富學生知識面的好效果。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].教育科學出版社，2008.