初中思想品德課“教學互動”策略探討

摘要：沒有“教學互動”的課堂，是一個不完整的課堂。現(xiàn)代教育已把培養(yǎng)學生主動發(fā)展和主體意識放在一個極重要的位置上。我市“二期”課改要求教師一定要千方百計地調動學生的學習積極性，努力把學校變成學生樂學的場所，把課堂變成學生主動求知的舞臺。

關鍵詞：初中思改教學；教學互動；學生積極參與

一、確立主體意識，制定“分層”目標

首先，教師要牢固樹立學生主體意識。培養(yǎng)學生主體意識和主動發(fā)展精神，是當前我國教育發(fā)展的客觀要求，它關系到我國為應對本世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略性問題。作為教師一定要有強烈的責任感，努力轉變教育觀念，真正把教學的中心和出發(fā)點轉移到打造學生潛能，全面提升學生綜合素質的軌道上來。教師樹立了觀念，就會力免情緒化、時段化，會堅持做下去，逐漸完善自己的教學方法。第二，要制定可行實用的“分層”教學目標。教師面對的是幾十乃至上百名學生，他們身心、個性各有特點，知識基礎不一，在這樣的條件下要使每個學生都得到進步，必須得有一個周到具體的“分層”教學計劃。這個計劃要體現(xiàn)兩點：一是要從滿足所有學生求知需求為出發(fā)點，而不是以看教師講了多少知識，是否完成教學進度為主要評判依據(jù)；二是落腳于“分層”施教，教學要求應處于各層學生的最近發(fā)展區(qū)域，超過或低于都達不到理想的教學效果。比如：較難的問題應讓基礎好的學生回答，如果讓基礎差的學生回答，會因為答不出而挫傷其積極性。

二、建立平等師生關系，創(chuàng)設良好課堂氛圍

如何民主平等地對待學生？第一，教師要用欣賞的眼光看待學生，寬容學生之“動”。中學生活潑、無拘無束，愛“動”是他們的天性，但由于缺乏控制力，有時也會“動”得出“格”，超出了教師預先設計好的教學計劃，弄得教師不知所措，由此使得一些缺乏經(jīng)驗的年輕教師不敢太放開。這時，教師要善于引導學生有序而“動”，在老師的指揮下與教師互動，與同伴聯(lián)動。但教師也不必顧忌學生的“亂動”，更不能責怪和批評他們，應當以寬容和賞識的情懷去引導他們。第二，教師要特別善待和尊重“學困生”。“學困生”心理比較脆弱，往往與教師“互動”不起來。對此，教師對他們更要加倍呵護，努力創(chuàng)造互動的情境和良好氛圍，幫助他們樹立自尊和自信，誘發(fā)其學習熱情，切莫把他們看成“另類”。第三，教師要允許學生大膽質疑，甚至和教師爭論問題，這是激勵學生愿意“動”起來的很重要的一招。創(chuàng)建平等民主的師生關系關鍵在于教師轉變觀念。教師應把學生看成是與教師平等、具有獨立意識的人，做學生學習和生活的參與者、傾聽者和指導者。教師要主動激發(fā)和鼓勵學生發(fā)表不同意見，讓他們覺得有“話”要說，使學生的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動地去探索求知。

三、巧設問題，激活學生思維

中學生正處于成長期，可塑性很強，都有自己的特點和長處，只要教學得法，都能夠成才。教師要相信他們，給他們熱情地關懷和鼓勵，以喚起學生內在的積極性。同時，教師還要努力培養(yǎng)學生的質疑能力，盡可能多地創(chuàng)設答問機會，讓學生展示自己的個性。

1.重視教學中的提問。心理學理論告訴我們：“問題意識是個體思維的起點，是推動個體思維發(fā)展的動力。”問題也是教學的核心，是“互動”的基本前提或條件，沒有提問的課堂是學生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學是乏味的。教學活動實際上就是圍繞著問題的提出和解決進行的。提問有兩種基本形式：一是教師向學生提問，另一個是學生向教師請教問題。現(xiàn)代教學要求教師努力把“問”的權利更多地給予學生。經(jīng)驗告訴我們，學生自己提出的問題必然會產(chǎn)生解決問題的內在需求，學習的主動性會大大增強；教師有意識地“布惑”，有利于激發(fā)學生的探究興趣。因此，強化學生的問題意識，是調動學生內在動力，促進教學互動，提高“分層”教學效率的有效手段。

2.讓學生做問題的主人。學生提出的問題教師不一定要馬上作答，甚至也不一定就是教師回答，應盡量先讓學生自己解決，這時教師的角色是引導和啟發(fā)，鼓勵學生一起來探索和分析問題，激發(fā)學生對知識學習的興趣。同時，轉變對學生的評價方式，要重過程，不要太計較結果怎樣。評價的內容也可以是多方面，除了注重學生對知識的理解和運用外，還要給予更多的人文關懷，既要積極糾正學生思考問題的偏差，又要給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則。

四、靈活多樣進行教學，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，教師可根據(jù)政治課教學內容并結合社會熱點問題和身邊的生活事例，采取形式多樣的教學策略和方法，如利用多媒體技術使抽象的知識形象化；創(chuàng)設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過辯論、分組討論，使學生的以“我”為主意識得到充分發(fā)揮；組織學生開展社會調查，通過撰寫小調查報告、小論文、小總結等各種形式展示學習成果，讓學生獲得多種體驗，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。當然，教師既要注意合理安排角色，又要使全班學生動起來，這需要教師很了解學生的個性及特長。