如何在生物課堂上進行小組教學

摘要：本文作者試著在生物課堂上采用“小組合作教學”的模式，不斷摸索最適合我校學生的“小組合作學習”的模式。

關鍵詞：生物課堂；小組教學；合作

現在我以七年級第二單元第二章第一節《細胞的物質和能量》為例，談談“小組合作學習”課堂教學過程：

案例：《細胞的物質和能量》

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式和小組合作學習有效結合起來。我把它稱之為：自學互教小組合作模式。

教學設計構成：為了把學習目標更具體展現給學生，把每堂課的學習目標都以導學案的形式展現出來，使目標具體化，任務化，引導學生自主學習。在導學案的內容設計上做到知識點通俗易懂，知識結構清晰明確。凡是學生通過自主學習能會的東西，做到老師不提示；凡是學生可能出現疑問的地方，導學案中都有清晰的導線。

教學過程：①自主學習：閱讀教材、教師指導、完成自主學習內容、研究答案；②合作展示：分配小組合作解決問題、學生討論、各組發言并互評、教師點評；③教師小結；④當堂檢測。

用時分配：①自主學習：閱讀完成練習12分鐘；教師指導完成答案討論8分鐘；②合作展示：分配任務開展討論6分鐘；各組展示研究結論并互評14分鐘；③教師小結：4分鐘；4.當堂檢測：3分鐘（拖堂2分鐘）。

小組合作學習需要注意的問題：

一、合作小組的構建

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。首先，合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。最普遍的做法是以組間同質、組內異質為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。在小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異。第二，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察了解到的各小組的合作狀況，及時地進行人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力。第三，在每個合作小組內要設組長、記錄員、交流員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論、探究的要點記錄下來便于向全班交流匯報。交流員負責向全班匯報交流本組討論、探究的結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增強生生互動的有效性。

二、預習設計

我校對生物學科的要求是向課堂四十五分鐘要質量，生物課的預習不能占課下時間，必須在課堂上完成，因此必須讓學生在有限的時間內完成任務。這就需要精心、精細地設計預習提綱。學生完成預習提綱后，先由組長交換檢查完成情況，給出適當的評價得分。學生對評價很重視，都不想因為自己拖累小組的分數，所以完成預習提綱時都很認真，取得了預期的預習效果。

三、建構合理的評價體系

合作學習的評價與傳統教學的評價有很大不同。不僅關注學生的學業成績，更關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，教學活動則是以培養高素質、會學習的“學生”為宗旨。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。我采用了分層次評價，把學生分為A、B、C三個級別，以團體成績作為評價標準，A等學生在課堂上發言，小組團體加1分，B等學生課堂發言小組團體加2分，C等學生課堂發言加3分。此標準可以根據課堂情況適當調整。課前教師精心設計一些練習題當堂檢測，題量不能太大，時間控制在10分鐘左右，用于檢測課堂學習效果。練習題可以是習題冊上的，也可以是教師自己出的。通常會印成小張試卷，發給學生。課后批改得分，結果在下一節課上公布，小組平均得分90分及以上的加4分，85分~90分的加3分，80分~85分的加2分，70分~80分的加1分，70分以下的不得分。