問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查研究和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其決策能力，這正是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，也是問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；探究；策略

一、問(wèn)題教學(xué)法及其實(shí)質(zhì)

“問(wèn)題教學(xué)法”是一種結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)者探索和研究他們所關(guān)心的特定問(wèn)題，并同時(shí)發(fā)展他們的智能的一種教學(xué)方法。教學(xué)通常圍繞一個(gè)來(lái)源社會(huì)、科學(xué)和生活中需要探索的特定問(wèn)題而展開(kāi)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。這樣，將教學(xué)活動(dòng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查、研究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，獲得技能并定出自己的解決問(wèn)題的方案，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程，學(xué)生要明確并分析問(wèn)題、制訂研究計(jì)劃，收集可靠、準(zhǔn)確的信息，了解問(wèn)題所在領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，分析和研究所有可獲取的與問(wèn)題有關(guān)的資料，提出各自的方案，還要在此基礎(chǔ)上比較幾個(gè)可能的方案進(jìn)行選擇、決策。這就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查研究和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了決策能力，這正是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，也是問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

二、問(wèn)題教學(xué)的程序

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出問(wèn)題—適時(shí)點(diǎn)撥，探求問(wèn)題—共同參與，解決問(wèn)題—?dú)w納小結(jié)，深化問(wèn)題。

三、問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的生命，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程中不僅能使學(xué)生獲取新的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思考，努力去深入問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

2.在真實(shí)問(wèn)題中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。要引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，去發(fā)現(xiàn)一些需要數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生不僅體驗(yàn)問(wèn)題解決的困惑和解決問(wèn)題后的喜悅，還使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是那么地有用、那么地親切。

3.在問(wèn)題探究中構(gòu)建新知識(shí)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的。有意義學(xué)習(xí)是不存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。顯然問(wèn)題解決法教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)體認(rèn)知），利用個(gè)體參與探究，有利于學(xué)習(xí)者梳理已獲知識(shí)，形成選擇并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題的一種能力。同時(shí)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知并不全部源于接受簡(jiǎn)單的供給，而來(lái)源于親身的探究，生成于自己的思維之中。

4.在問(wèn)題探究解決中尋找新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在一個(gè)問(wèn)題解決后，如何產(chǎn)生新的問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性和持續(xù)性的體現(xiàn)。問(wèn)題需要不斷去探索、不斷思考，只有這樣，才能形成一個(gè)有實(shí)際意義的有待于進(jìn)一步解決的問(wèn)題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再提出新問(wèn)題”。采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，提出不同的問(wèn)題并加以解決，讓每個(gè)學(xué)生都能從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中獲得收益。這正是新課改與教改的最重要理念。

教有法，但無(wú)定法，學(xué)有法也無(wú)定法，由于受數(shù)學(xué)教材內(nèi)容所限，有些章節(jié)很難使用問(wèn)題教學(xué)，也是本法的不足之處。