如何在歷史教學中構建學生的主體地位

摘要：課堂教學中如何構建學生主體地位的，并最大限度地調動學生學習的主動性、創造性，讓學生在課堂這個學習求知的舞臺上展現和發展自己的學識才華，本人談談自己的體會。

關鍵詞：激發興趣；指導閱讀；質疑釋疑；自主命題

人類跨入二十一世紀，如何培養造就跨世紀人才已是當務之急。縱覽教改方向，時代呼喚素質教育，培養創新人才，而實施素質教育的關鍵是充分落實學生在學習中的主體地位，最大限度地調動學生學習的主動性、創造性，讓學生在課堂這個學習求知的舞臺上展現和發展自己的學識才華，讓每個學生都有成功的機會和喜悅。下面就本人的教學嘗試，談談在課堂教學中如何構建學生主體地位的幾點體會。

一、理論依據

課堂教學既是科學，又是藝術。高超的課堂教育藝術來源于教師的知識水平、自身休養素質和教學機智，它要求教師有駕馭和統攬整個課堂教學的時間和空間的意識和技巧，而羅森塔爾效應告訴我們：教師對學生的期望影響著教師對學生的態度，而教師對學生的態度又影響著學生的發展，在課堂教學中每個學生都希望得到老師的注意、尊重和賞識，如果教師能把握每個學生的個性，形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態度，就可能產生良好的自我實現和預言效應，從而培養造就個性豐富、人格完整的高素質人才。

二、基本做法

1.明確目標，激發興趣。教學目標是教學所要達到的具體標準，是教師期望學生所應發生的變化。教學目標是否科學，這是教學是否成功的前提。對學生來說，學習目標還具有激勵、調控、制約等心理作用。完成同樣的學習任務，具有明確的學習目標比沒有學習目標要節省60%的時間。因而有人形象地比喻：沒有目標的學習是飯后散步，有目的的學習是運動會上賽跑。因此，每節課的具體要求和通過學習應達到何種目標都應先告訴學生，讓學生心中有數。以學生為主體的教學目標包括三個不同層次（方面）：即認知掌握目標（指學生在規定的學習內容、學習時間內，認知上應達到的“懂”和“會用”的范圍和水平），技能達成目標（指學生在完成規定的課業后，相應技能所達到的標準）和心理發展目標（指學生在一定階段，情趣、意志、思維等完善程度和水平，其中尤以思維品質的養成作為心理發展的主要目標）。學生明確各層次的目標要求，既能增強他們學習興趣和信心，為新課的順利教學作了鋪墊，也便于學生檢查自己的學習效果。

2.設疑引思，指導閱讀。要學會學習并且能終生學習，首要的基本條件就是要具備閱讀能力。指導學生學會閱讀是教會學生學習方法的內容之一。在課堂教學中，教師、教材、學生三位一體，教材是學生獲得知識的主要來源。要發揮學生的主體作用，教師必須引導學生自覺、認真地閱讀教材。首先要教給學生閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。其次，教師應該出示閱讀提綱或精心設計一些問題，讓學生的閱讀有綱可循、有的放矢。教師設計的問題要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容，而且要善于根據學生的水平差異多角度、多層次地設計問題，引燃思維的火花，培養閱讀的能力。設計問題要有明確的指向性，讓學生仔細閱讀課文提供的有關材料。高效率閱讀要達到以下幾個目的：了解教材內容的全貌，了解掌握基本知識，了解教學內容的重點、難點和知識間內在的聯系，初步找出正確答案，并明確自身學習上的障礙，以備教師講解時作重點突破。同時鍛煉和培養學生閱讀教材、分析教材、駕馭教材、處理教材的自學能力。在學生閱讀自學的基礎上，一些容易解決的問題讓學生自己解決，教師無需再作詳細分析。部分能力較弱的學生對于歷史教材的閱讀、理解可能會感到困難，不在所言，教師就要加以引導。

3.質疑釋疑，構建知識體系。教學中，除了教師提出問題外，更要讓學生去探究、發現問題，引導學生在對歷史知識的感知中，產生需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的問題意識，讓學生自主地創設問題情境，由被動思維轉變為主動思維，做學習真正的主人，這是確保學生主體地位的一條重要措施。只有這樣，才能使學生的思維真正啟動起來，并促使他們主動發現問題、解決問題。只有讓學生“學會思維”，才能更有效地發揮學生的主體作用，才能讓學生更主動地參與到教學過程中來，對一些學生覺得似是而非的疑點難點，可讓學生展開課堂討論、互相探究。例如，中國民族資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自由討論，各抒己見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養學生的辯證思維和綜合分析的能力。

知識結構體系是指歷史知識之間的相互關系，是對教材內容的高度概括和總結而得出的系統結構。構建科學的、有層次的歷史知識體系，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能有效地保證歷史學習質量。同時引導學生把握結構、梳理線索，提取系統的知識要點，歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上就是學習能力培養的過程，這將是學生終身受益的。

4.自主命題，強化主體作用。組織學生依據教材自主命題，首先要說明各種類型試題的特點和命題要求，并制定相應的細目表及有關命題規則，為學生命題提供方向；其次教師必須加強指導，面向全體學生，按照規范逐漸把學生引上正軌；再次教師通過講評、評比，及時總結經驗教訓，幫助學生進一步掌握不同試題的命題技巧，并從中發現一些科學的解題方法和規律。在學生自主命題的過程中，每個學生的思維是相對獨立和自由的，學生的主體性和教師的主導性都得到充分發揮，因此有利于培養學生創造性思維品質。

總之，每個學生都是一個非常具體的人，他有自己的個性，教師只有置學生于平等地位，信任他們，營造和諧、民主的氣氛，使他們能夠意識到自己的存在，意識到自身的力量，讓他們自由參與表達，最大限度地給他們以表現的機會，感到成功的喜悅，這樣才能培養出具有自信心、事業心的開拓型人才，才能面對挫折、困難、挑戰而從容自如。