論小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的形式

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革提倡在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的形式多樣，總的來說應(yīng)該體現(xiàn)綜合的思想，可以是“聽說讀寫”的綜合形式、“聽說讀寫”與“畫畫”綜合的形式、“聽說讀寫”與“音樂”綜合的形式、“聽說讀寫”與“動手操作”綜合的形式、“聽說讀寫”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”綜合的形式。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；形式；學(xué)生積極參與

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的形式有以下幾種：

一、“聽說讀寫”的綜合形式

1.聽聽說說。學(xué)生圍繞某個問題去訪問他人，聽他人的介紹，然后說一說訪問的結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)了《長征》一文后，讓學(xué)生去部隊干休所訪問老戰(zhàn)士，聽他們講戰(zhàn)爭年代的故事，然后組織學(xué)生復(fù)述故事，談?wù)劯惺埽唤M織學(xué)生聽專題廣播、專題演講、專題報告，然后說一說聽到的內(nèi)容以及想法；學(xué)習(xí)了《一夜的工作》一文后，發(fā)動學(xué)生搜集周總理的故事，開一個故事會，讓學(xué)生說說周總理的故事，談一談聽了故事后的感受。

2.聽聽寫寫。組織學(xué)生聽介紹，聽廣播，聽報告等，然后要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容和聽后的感受、體驗有選擇地寫下來。例如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文后，組織學(xué)生聽評書《水滸傳》的片斷，然后請學(xué)生寫下故事的主要內(nèi)容，寫下對故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。

二、“聽說讀寫”與“畫畫”綜合的形式

1.讀讀畫畫說說。組織學(xué)生讀課文，在頭腦中勾畫課文內(nèi)容所反映的畫面，然后畫下來，最后說說畫面的意思。例如，讀了《頤和園》《記金華的雙龍洞》等游記類的課文后，讓學(xué)生畫游覽路線圖，然后讓學(xué)生根據(jù)游覽路線圖做導(dǎo)游介紹游覽的所見所聞；讀了《天安門廣場》《三味書屋》等按方位順序描寫的一類課文后，讓學(xué)生畫方位圖，然后讓學(xué)生根據(jù)方位圖介紹課文內(nèi)容；讀了《暮江吟》《詠柳》《宿新市徐公店》等寫景的古詩后，讓學(xué)生畫出詩所描寫的景色，然后再說說畫面的意思。

2.看看畫畫說說。圍繞某個專題組織學(xué)生觀察，把觀察所得畫下來，然后讓學(xué)生說說畫面內(nèi)容以及觀察的感受和體驗。例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)描寫春天景色的課文后，讓學(xué)生走進大自然尋找春天，把觀察到的春天的景色畫下來，然后根據(jù)畫面說說春天的景色。

3.看看畫畫寫寫。圍繞某個專題組織學(xué)生觀察，把觀察所得畫下來，然后讓學(xué)生寫一寫畫面的內(nèi)容以及觀察的感受和體驗。例如，學(xué)習(xí)了課文《東方之珠》中的成語“琳瑯滿目”“鱗次櫛比”“人山人海”后，設(shè)計的鞏固和運用成語的作業(yè)是讓學(xué)生走上街頭，尋找“琳瑯滿目”“鱗次櫛比”“人山人?！钡漠嬅?，然后畫畫，最后在畫面上配上文字說明，要用上“琳瑯滿目”“鱗次櫛比”“人山人?！?。學(xué)習(xí)了《冀中的地道戰(zhàn)》一文后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想一想地道的出口還可以在什么隱蔽的地方，地道的構(gòu)造還有什么創(chuàng)新更有利于打擊敵人和保護自己，讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造畫出來，然后仿照課文的寫法寫一段文字說明。

三、“聽說讀寫”與“動手操作”綜合的形式

1.聽讀—制作—說寫。學(xué)生讀了課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，動手制作，也可以聽別人介紹后動手制作，然后說一說，寫一寫制作的過程及感受、體驗。例如，學(xué)習(xí)了《馬踏飛燕》一文后，讓學(xué)生自選材料制作一件“馬踏飛燕”的作品，再讓學(xué)生說一說，寫一寫制作的經(jīng)過及制作過程中的感受與體驗。學(xué)生用橡皮泥、陶土、紙板等材料在制作過程中遇到了重重困難，從中深深體會到了古代勞動人民的智慧和才干。

2.聽讀—演示—說寫。學(xué)生讀了課文后，根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，動手演示，也可以聽別人介紹后動手演示，然后說一說，寫一寫演示的過程及感受、體驗。例如，學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時，學(xué)習(xí)了關(guān)于詹天佑設(shè)計有關(guān)“人”字形的線路的內(nèi)容后，讓學(xué)生畫“人”字形線路圖，制作簡單的火車模型進行演示，邊演示邊說明“人”字形線路設(shè)計的巧妙性，一方面內(nèi)化課文的語言，一方面深化課文的情感，切身體悟到詹天佑的杰出和愛國。

四、“聽說讀寫”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”綜合的形式

1.看看—說說—寫寫。讓學(xué)生看看圖片和音像資料，然后說一說，寫一寫所看到的內(nèi)容以及感受。例如，學(xué)習(xí)《天安門廣場》一文時，在教室里搞一個天安門廣場圖片展，給學(xué)生播放天安門廣場的VCD碟片以及開國大典的影片和歷次國慶慶典活動的錄像片，然后組織學(xué)生交流所見所聞所思所感，最后寫下來。學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》一文后，播放介紹金華雙龍洞的VCD碟片，然后關(guān)掉解說，讓學(xué)生做導(dǎo)游介紹景色。還可以發(fā)動學(xué)生自己帶來名勝古跡的碟片或錄像帶，播放給同學(xué)們看，自己做導(dǎo)游進行介紹。

2.拍攝—展覽—說寫。圍繞專題，學(xué)生自行拍攝照片或者錄像，然后搞照片展覽，或者播放錄像，同時向同學(xué)們介紹照片內(nèi)容或者是錄像的內(nèi)容以及拍攝經(jīng)過和感受。例如，學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》一文后，讓學(xué)生帶著照相機或攝像機去拍攝身邊的小鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的早晨或夜晚的景色，然后向同學(xué)們介紹照片或錄像帶的內(nèi)容，也可以介紹拍攝花絮和感受，最后仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法寫一篇《××的早晨》或《××的夜晚》。