語文閱讀中理解策略的探討

摘要：許多學生閱讀理解不是很到位，常常在問題的關鍵處“急剎車”。幫助他們運用一定的理解策略加強語文閱讀，提高學習質量，形成閱讀能力很有必要。

關鍵詞：語文教學；閱讀；學生參與

一、理解文章結構

文章的結構，就是文章的內部構造，它相當于房屋的框架。框架牢固了，房屋才結實；文章結構合理了，才能進行有效表達。按照表達中心的需要，將具體的材料組織起來，并合理安排，才能使文章詳略得當、重點突出。文章的結構包括文章的層次和線索、過渡和照應、開頭和結尾。這里重點談談如何來理解文章的層次和線索，以及怎樣學會過渡。

1.認識總分總的結構形式。總分總結構的文章呈梭子形，它的特點是兩頭尖，中間突出，是最常見的結構形式。《快樂的杉樹林》這篇課文，開頭寫“我家門外有一片杉樹林，它給我的童年帶來了快樂”。結尾的內容和開頭近乎相似：“我家門外的杉樹林給我金色的童年帶來無窮的歡樂。”比較開頭和結尾兩個句子，不難看出，它們都可以構成文章的中心句，在效果上首尾呼應。而文章的中間部分則用較多筆墨描寫了杉樹林一年四季的變化和給孩子們帶來的歡樂。總分總的結構條理清晰、構思簡潔、容易分段，學生也便于模仿，樂于接受。

2.掌握記敘文的寫作順序。記敘文大多是按事情發展的順序組織安排材料的。也有按時間的推移和地點的轉換來組織文章的。許多文章是以時間的先后為順序來表達的。有時為了強調或者突出某一片斷，而追述以前的事，也就是采用倒敘的表現方法。例如，《山泉流過的地方》先寫了年輕女教師和下肢癱瘓的小姑娘一起摘花、談花、戴花一事。然后回憶了女教師剛到山區時的失落和她情感的轉化過程，重點回顧了她第一次看到山青的情景。通過這件事的回憶，更能體現出她的愛心和樂于奉獻。它打破了順敘表達的方法，讓我們通過所追述的事，感受到年輕女教師對孩子深沉、傾心的愛，這也是理解山區人民為什么會愛上老師的原因。學生認識到倒敘的表達方法和表達效果，也會在作文中進行大膽嘗試。有時寫出來的文章雖然不盡人意，但能邁出第一步也是值得贊賞的。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于學生思進的表現，我們也可以說：“地上本沒有路，一個人走的次數多了，也便成了路。”

二、安排文章重點的策略

重點落實到位，就能產生棰敲到鼓的響點上的效果，不僅鏗然有聲，而且余音繞梁，三日不絕，使讀者賞心悅目，形成情感的共鳴。當然，不同題材的文章表達的重點也不盡相同。狀物類的文章重點常常落實在所敘事物的特點上，包括形狀、顏色、生活習性等。比如《小白鴿》一課，重點描述了小白鴿理毛時的動作。通過一系列動作的描寫突出了小白鴿的可愛。寫景類的文章大多抓住不同景物、不同地點、不同季節的特點來寫。《啊，故鄉那輪明月》這篇文章寫了仲夏夜月光的清涼，秋夜月光的迷人，初冬夜月光給人增添暖意和春夜月光的令人陶醉。這些特點的描寫讓我們感到月光也通人性，她不斷地變化著，不斷地滿足著人們的心理需求，有這樣的明月怎能不讓人喜愛呢？生動再現景物特點的方法就是采用比喻，夸張，擬人等手法。作者表達的意圖往往是借景抒情，寓景于情。

三、領會句中關鍵詞的策略

1.質疑關鍵詞。好詞就像泉眼一樣，挖掘出來，學生的智慧就會永不疲乏地冒、冒、冒。在教學這類詞時，我們不能吝惜時間，要敢于放手，使他們在離開我們的攙扶時自己會走路，一定興奮不已。他們不僅為自己創造快樂，也給我們創造了快樂。在學生爆發出求異思維的火花中，他們會思考，這不正是我們追求的教學境界嗎？《智取生辰綱》一課，學生對文中的“那七個兄弟喝了酒明明精神更好，哪有什么蒙汗藥！”中的“明明精神更好”產生了疑問，同樣的酒為什么楊志喝了就手腳發軟，而七個兄弟卻神清氣爽？他們在討論和爭議中猜測出了許多可能性：也許蒙汗藥是酒販子奪酒瓢時下的；也許是一個漢子往另一桶里舀酒時下的，他自己喝了藥酒，鉆進樹林吐去了；也可能是酒販子追趕訛了酒的漢子時，另外一個偷偷舀酒的漢子下的；或許另一桶酒里本來就下了蒙汗藥……學生們眾說紛紜，但七條好漢的足智多謀卻為大家一同認可。

2.比較中品味。沒有比較就沒有鑒別，品味文中關鍵詞也如此。通過比較，學生會感覺到這些詞對一句話的表達所產生的畫龍點睛之作用。句子一旦少了這些詞將黯然失色。《大倉老師》中有這么一句：“大倉老師根本沒有理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的‘俺’字。”教學時，我去掉了“若無其事”“格外”兩個詞，讓學生思考表達效果有何差異。學生輕而易舉地看出：去掉“若無其事”，就不能體現出大倉老師對春美的不滿和冷落；去掉“格外”就不能充分表現出大倉老師對我答案的認同，這個詞充實了大倉老師正直的形象。通過比較，學生既理解了詞義，又體會了作者用詞的準確。經常進行這樣的訓練，語文也就姓“語”了。