淺談在初中數學教學中靈活運用教材的思考與實踐

摘要：當前農村初中數學教學教材版本各樣，怎樣靈活運用數學教材，積極主動挖掘教材、整合優化教學資源、豐富課堂教學、提高數學教學質量，以達到更好的調動學生的學習積極性的目的，是我們每一個數學教師值得探討的共性問題。

關鍵詞：靈活挖掘；更新開發；教學模式

隨著初中新課程實驗的推廣，各種版本的初中教材紛紛上市，為各地市、各學校提供了多樣化的選擇。同時，伴隨著初中教學使用教材版本的多樣化，中考只能依據課程標準而不是某個版本的教材來命題。因此，在實際的教學中會碰到許多問題，那么，在實際課堂教學中我們如何教學才能適應課改，就成為了非常迫切的問題。我認為必須做到從“教教材”到“用教材教”的轉變，具體說就是如何讓自己的教學設計和教學行為基于教材但又不為教材所束縛，怎樣使教學源于教材但又高于教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為老師教學，學生學習和創新活動的有力憑借，下面就本人在初中數學教學的實踐中如何靈活運用教材，談幾點自己的實踐和體會。

一、轉變思想

為什么要使教學行為由“教教材”向“用教材教”轉變？以往的教學模式其實是“滿堂灌”，可是灌來灌去效果卻并不好，教材的觀點就是“真理”、“權威”，學生被動接受數學知識，學習積極性很低，而且考試成績也是“壓”出來的。傳統的教學模式死板，教學大綱和教材是唯一的，教材成為老師和學生的“圣旨”，其實質上壓抑了師生的創新精神。所謂“用教材教”，就是依據課標，借助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的教學行為。在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發展目標的一種載體，并不是要求學生將教材內容全部掌握，教材也不能成為中考命題的依據。

不轉變觀念、不改變方法，我們勢必落伍。老師教的很辛苦，學生學的很累，而且教學成績必然很“慘”。更不必說深層次的目標無法達到。隨著新課程標準要求的變化，導致我們初中數學教師對初中數學教育教學的理解需要不斷豐富，也導致我們在教育教學的方式方法由于對教師的要求以及課程評價與管理等多方面的認識和行動都發生相應的改變，因此我們的思想觀念一定到改變。

二、推陳出新

（一）尊重教材鉆研教材

教材為教學活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。準確地解讀教材是實施“用教材教”的關鍵。要知道，教材中的每一個細節、每一次改編都有它的道理，不很好地領會與實施，其結果便不能走出“教教材”的漩渦。所以要想做到“用教材教”，教師首先必須認真鉆研教材，了解教材的基本精神，明白編者的設計意圖，教師要通過解讀，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有這樣教師對教材的把握才能準確，教材才有可能被用好、用實。只有教師對教材的把握準確到位了，才有可能在此基礎上去創造性地使用教材和開發教材，把教材的作用發揮好。

（二）活用教材開發教材

1.思路設計。按照什么思路或順序開展教學活動決定了整個教學進程的走向和風格。了解學生，了解教材，結合學校周圍的環境設計思路，如學生的哪些個人知識、直接經驗、生活實踐可以作為課程資源，學生需要按照哪種進程進行學習，能否反映教材所涉及的要素及所暗含的目標，對這些問題的預設往往能夠推動課堂教學的靈活動態的展開。比如，在教學人教版九年級數學教材中的概率時，正值本校去金水湖進行春游，于是本人便有機地利用這一教學資源，設計了金水湖的旅游線路，讓學生做導游，結果學生很高興的完成了任務，這樣將學生可感、可觸摸的數學內容有機地融合到教學之中，讓學生切實感到數學在現實生活中的價值，同時也讓學生感到學習很有意思。

2.內容設計。課程內容是由很多要素構成的，整體來看，教材通過結構化、情境化等手段將其融于統一組織中，但這僅是課程內容的一種文本化方式。教師要根據教材反映的要素，充分了解和把握課程標準、教學目標等，在此基礎上對其進行重新選擇和組織以使之教學化。真實的課堂情境的重要性告訴我們，教師要努力創設一個真實的或逼真的學習情境，將學習活動拋錨在真實的知識生成和應用的情境中，促進學生在情境中、在實踐中建構知識的意義，形成有用的知識。

綜上所述，在初中數學教學中，教材是“死”的，但我們教師和學生卻是“活”的，面對新教材，教師只有更新觀念，從“教教材”轉向“用教材教”，在“用教材教”的過程中，既要最大程度上的尊重教材，又要注意滲透創新性、創造性，這樣的課堂教學才有生命力。