網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究

摘要：語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)，是指通過(guò)師生多種感官的全方位參與、促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的授課完全是由教師控制，因此課堂上學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)習(xí)氣氛死板。“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式可以有目的、有意識(shí)地通過(guò)改變課堂教學(xué)模式觀(guān)察實(shí)驗(yàn)對(duì)象自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；合作互動(dòng)；教學(xué)模式

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，這就要求中國(guó)的從醫(yī)人員不斷的提高完善自己。其中最有效的方法之一就是加強(qiáng)與國(guó)外醫(yī)療專(zhuān)家的交流、合作、學(xué)習(xí)。然而交流學(xué)習(xí)的前提條件就需要提高英語(yǔ)水平，尤其是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。在大學(xué)高年級(jí)階段通過(guò)改變課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯起到幫助作用。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大部分的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)是來(lái)自于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯相比公共英語(yǔ)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)并且不容易發(fā)音。學(xué)生雖然有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但是對(duì)于這門(mén)課程卻是無(wú)從下手。所以，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的授課完全是由教師控制，從課程內(nèi)容的選擇，進(jìn)度的安排，到課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)期末成績(jī)的評(píng)定，都是教師一手安排的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)老師有極強(qiáng)的依賴(lài)性。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)教學(xué)中課堂活動(dòng)一般采取老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式。課堂上學(xué)生活動(dòng)的參與積極性不高，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師提到就回答，提不到則無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)氣氛死板。而在課下，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能積極地、多渠道地?cái)z取自己所需的知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)對(duì)象是大學(xué)三、四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此階段的學(xué)生在英語(yǔ)方面已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生也已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，語(yǔ)言達(dá)到了一定的水平；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)兩年甚至是三年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都相當(dāng)精通，這些都為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施合作互動(dòng)教學(xué)提供了保證。課堂互動(dòng)就是把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)教學(xué)成為師生之間的平等交流和互動(dòng)時(shí)，教學(xué)中的信息交流就不僅有師生之間的雙向流動(dòng)，而且還有學(xué)生與學(xué)生之間的雙向流動(dòng)。在多向交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以其獨(dú)特的方式與他人相互作用，其個(gè)性特征就得以展現(xiàn)和發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究概況、水平及發(fā)展趨勢(shì)

語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)，是指通過(guò)師生多種感官的全方位參與、促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如語(yǔ)言輸入理論、輸出理論和建構(gòu)主義理論等，均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性原則。意義協(xié)商，尤其是引發(fā)互動(dòng)修正的協(xié)商，促進(jìn)習(xí)得，因?yàn)榛?dòng)修正將輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，尤其是選擇性注意以及輸出創(chuàng)造性地聯(lián)系在一起。在意義協(xié)商的過(guò)程中，為了獲得信息學(xué)習(xí)者會(huì)使用重復(fù)、比較等手段。這樣，學(xué)習(xí)者的注意力也會(huì)被自然的引向一定的語(yǔ)言形式。Bygate強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者輸出在合作話(huà)語(yǔ)構(gòu)建中的作用。指出小組活動(dòng)通過(guò)提供給學(xué)習(xí)者構(gòu)建話(huà)語(yǔ)的機(jī)會(huì)促進(jìn)習(xí)得。眾所周知，交流是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。我們的教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。Hymes指出“When to speak，when not，and as to what to talk about with whom，when，where，in what manner”。所以只有通過(guò)互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)交際能力的提高。在互動(dòng)中能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者擔(dān)任引導(dǎo)者或合作者，能創(chuàng)造出對(duì)能力較差的學(xué)習(xí)者有利的學(xué)習(xí)條件，使他完成原先難以完成的任務(wù)，并提高他獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐、參與、合作和交流積極性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐并形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。McDonough認(rèn)為教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自給自足的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力。自主教學(xué)模式以人本主義教學(xué)思想和結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想的代表布魯納認(rèn)為就認(rèn)識(shí)主體而言，認(rèn)識(shí)過(guò)程本身必須含有積極的意義，而不是消極的、被動(dòng)的，如果他要將呈現(xiàn)在面前的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，他就必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，親自從事構(gòu)造模式的過(guò)程。布魯納從認(rèn)知心理學(xué)的原理出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不過(guò)是人主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感覺(jué)的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)、改造環(huán)境的過(guò)程。因此，應(yīng)該要求學(xué)生充分地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，親自去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)和規(guī)律，是自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。由此可見(jiàn)，布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)事實(shí)是一種探究式的教學(xué)方法。人本主義在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性或人格。在人本主義看來(lái)，人的個(gè)性應(yīng)該包括獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性等心理品質(zhì)，通過(guò)教學(xué)將學(xué)生的這些品質(zhì)充分地發(fā)展。在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)模式上主張采用“非指示性教學(xué)”。在教學(xué)人際關(guān)系方面倡導(dǎo)教師應(yīng)該是一個(gè)“促進(jìn)者”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我控制的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種幫助。教師的角色就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：大學(xué)三年級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)5年制四個(gè)班和護(hù)理學(xué)兩個(gè)班）

2.實(shí)驗(yàn)方法：將授課班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。課題組授課老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的一個(gè)班。一組采用“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式；一組繼續(xù)原來(lái)的課堂教學(xué)方式。

3.實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施：

（1）學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)范圍：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生。預(yù)測(cè)形式：考試。考試形式分為口語(yǔ)和筆試兩種。筆試主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握（50%）及文獻(xiàn)閱讀能力（50%）。詞匯部分由20個(gè)選擇題構(gòu)成，涉及的范圍主要是術(shù)語(yǔ)（75%）和診斷過(guò)程中的術(shù)語(yǔ)（25%）。文獻(xiàn)閱讀部分由兩篇長(zhǎng)約800字的文章構(gòu)成。題型為選擇（50%）和翻譯（50%）。口語(yǔ)考試由兩部分構(gòu)成：A.十個(gè)討論話(huà)題（90%）。涉及范圍主要是解剖、生理知識(shí)。B.術(shù)語(yǔ)發(fā)音（10%）。涉及范圍教材第一章詞匯構(gòu)成中給出的術(shù)語(yǔ)。每人5個(gè)，共20組。

（2）預(yù)測(cè)后，課題組授課教師按照成績(jī)將實(shí)驗(yàn)組每個(gè)班的學(xué)生分為6個(gè)組，并指定小組負(fù)責(zé)人。學(xué)年第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)都以小組為單位。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后給小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員合作完成任務(wù)后在課堂上以小組為單位輸出信息。授課教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)增加課堂上學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。活動(dòng)如下：第三、四周：根據(jù)相關(guān)病例進(jìn)行課堂討論；第五、六周：學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)主題PPT來(lái)展示；第七、八周：治療方案小組辯論；第九、十周：制作疾病預(yù)防宣傳單；第十一、十二周：患者病情陳述；第十三、十四周：醫(yī)療熱點(diǎn)問(wèn)題訪(fǎng)談、檢查并監(jiān)控學(xué)生的信息掌握量；第十五、十六周：醫(yī)護(hù)、醫(yī)患角色扮演。

（3）學(xué)年第一學(xué)期期末，通過(guò)問(wèn)卷和面談對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。問(wèn)卷以客觀(guān)形式、針對(duì)詞匯量的擴(kuò)大、閱讀速度、閱讀能力的提高、以及表達(dá)能力的提高方面給出問(wèn)題。

（4）學(xué)年第二學(xué)期，參照學(xué)年第一學(xué)期的問(wèn)卷和面談結(jié)果和課堂中監(jiān)控的學(xué)生信息輸出量，根據(jù)學(xué)生小組的差異，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)能力相對(duì)較差的小組放慢進(jìn)度，縮小自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的小組擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，增加調(diào)查研究、探討的機(jī)會(huì)，課堂上提高要求。

（5）第二學(xué)期末，通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的全體學(xué)生評(píng)估。測(cè)驗(yàn)采用與預(yù)測(cè)完全相同的方式方法。題型所占比例也完全相同。在評(píng)估對(duì)象和評(píng)估方法不變的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的所有學(xué)生進(jìn)行考試數(shù)據(jù)的分析。通過(guò)評(píng)估關(guān)鍵指標(biāo)（KPI）的結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察

4.評(píng)估方法：

（1）調(diào)查方法：設(shè)立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。A.定量標(biāo)準(zhǔn)B.定性標(biāo)準(zhǔn)。

（2）分析方法：量化KPI。

5.參考價(jià)值：通過(guò)比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和互動(dòng)教學(xué)模式研究在以后教學(xué)中如何發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)弊端，研究“合作互動(dòng)”教學(xué)模式與原來(lái)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

四、總結(jié)

將“合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)掌握的信息表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間信息的雙向流動(dòng)的同時(shí)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)信息的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，輔助自主學(xué)習(xí)。在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生精神放松，能反映出學(xué)生的真實(shí)信息量。在掌握了每個(gè)學(xué)生的信息量后，引導(dǎo)學(xué)生在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、和能動(dòng)性。

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