語文課堂教學中學生評價能力的培養

摘要：《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”因此，在語文課堂教學中，教師應多關注學生的評價，有意識地培養學生的評價能力。這樣，既真正體現學生是課堂學習的主人，也為學生的語言實踐創設了機會。同時，教師應教給學生評價的方法，精心引導他們在多種形式的評價中逐步培養這種能力。

關鍵詞：語文課堂；評價能力；培養

一、在語文課堂中培養學生評價能力

1.培養學生的評價能力是學生成為學習主體的一種體現。從教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書中，我們可以明顯看到適應時代需要的現代課堂學習觀是以弘揚學生的主體性為宗旨的。受行為主義學習理論影響的傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。教師評價只是反映了教師的主觀意志，并不能反映學生對這些學習行為的看法。《建構主義學習理論》提倡：“有效的學習應是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。”

2.充分發揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”從心理學角度講，兒童對這方面的渴求是更為強烈的。我們在課堂中培養學生的評價能力，正是給他們提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

二、教給學生評價的方法

古人云：授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。著名教育家陶行知曾經說過：“教材只是例子，教是為了不教。”在學生進行評價的實踐過程中，教師要適時地指導學生評價的方法，使學生行之有法，逐步培養他們的評價能力。這一點對于中低段的學生來說尤為重要。他們在評價時，評得最多的是“好”或“不好”。至于好在哪里，不好在哪里，又或者自己有什么新的想法都不講。像這種評價，根本就沒有真正體現評價的作用。因此作為教師，就得讓學生明白從哪幾方面去展開評價。只有這樣，學生的評價才會有內容、有針對性。

1.從內容的正確性開展評價。在語文閱讀教學中，有些學生由于多種因素，對文本的理解出現了偏差。因此他的分析回答也會出現偏差，甚至完全錯誤。此時，教師可在引導學生正確理解的基礎上來進行評價，并在評價過程中發表自己的意見。例：在教學《望廬山瀑布》這首詩時，由于學生人人都會背，字面意思也相對比較簡單，教師就設計了學生小組討論的環節，放手讓學生自主理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意思。經過了一番討論后，小組代表匯報討論結果：“橫著看時，廬山是連綿不斷的山嶺；側著看時，廬山是一座座陡峭的山峰。遠處看廬山很高，近處看，廬山很低，姿態都是不一樣的。”聽他這么一說，其他一些小組成員也表示贊同。教師首先肯定了他們組在解釋詩句時語言組織得很有條理，緊接著，教師出示這兩句詩，進行引導：“你們讀讀看，詩人是從哪些角度來看廬山的？”從不同角度看的廬山會是怎樣的呢？在經過了學生的充分討論之后，馬上有學生針對前一小組的匯報展開評價：“我覺得剛才他們的解釋不太正確。詩中的高低不應該指的是山的高低，如果真的是指山的高低，那么遠看山怎么會是低的，近看山又怎么會是高的。我們覺得應該解釋成詩人站在高處和低處看才對。”

2.從朗讀的合理性去開展評價。“讀”是語文閱讀教學中最重要、最常用的訓練手段，亦是學生課堂語言實踐的主要活動形式和理解語言文字的重要方法。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》的明確規定，也是對朗讀教學的總要求。在理解了文本之后，教師通常會讓學生把對文本的理解通過朗讀表現出來。能干的學生善于借助語速的快慢、聲音的輕重、音調的高低等技巧來表現文章的主題。那么，在日常的語文課堂教學中，教師引導學生進行評價實踐也可以從這一角度去展開。

例：筆者在上《春雨的色彩》一課時，請了一個小女孩讀了麻雀的爭論，小女孩溫溫柔柔地讀完了這一段爭論的對話。教師請其余同學來談一談。第一個學生說：“她……她……她讀得很正確，也很……很流利。不過我覺得既然是在爭論，聲音響一點才像在爭論，我爸爸媽媽爭論的時候就是這樣的。”（發言的學生說話有點結巴）第二個學生站起來評價道：“我覺得麻雀平時都是唧唧喳喳的，爭論的時候就更應該唧唧喳喳的，最好速度快一點”……

在上面的例子中，學生將文本內容與生活實際聯系起來，從這個小女孩朗讀時聲音的高低、速度的快慢進行了評價，不但指導了這位女孩的朗讀，而且通過評價也加深了自身對文本的理解，訓練了語言表達。