初中思想品德教學案例

摘要：初中思想品德教學要想取得好的教學成效就必須改變傳統教學模式，以學生為主體，激發其學習興趣，在教學中設置情境。只有這樣，教學效果才會越來越好。

關鍵詞：思想品德；教學模式；情境

一、背景

長期以來，教師總是抱怨學生的腦子笨，學習思想政治課不用功，對思想政治課不感興趣。在教學中有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，有些學生因不堪重負而采取逃學拒學，昔日的好學生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，因而造成課堂教學效益低下。冥思苦想，認真反思，我覺得出這些問題的出現與采用的教學模式、教學方式、方法、教學理念不是沒有關系。例如：在思想政治教學中，教師對每個知識點的發生、發展過程沒有予以足夠的重視，重技術教育，輕素質教育，忽視綜合素質和綜合能力的培養，忽視概念教學，造成學生不能正確理解概念，準確把握概念，不會靈活運用概念，導致教學與學生思維錯位或脫節。

無序的知識灌入學生的心田，輸入學生的腦海中，教師教得辛苦，學生學得辛苦，效果卻大不如人意，導致了學生對政治課不感興趣。教師在講課時只按教材編寫的內容和順序照本宣科，不注意前后聯系，使學生感覺不到知識的系統性、連貫性，這樣的教學顯得既空洞又呆板，學生記憶在頭腦里的不是生動的豐滿的國內外重大政治、經濟問題，而是一些干巴巴的理論和教條，教學效果必然不佳。因此筆者認為要想提高教學效率，就一定要根據自己的教學實際情況，面對自己學生接受知識的實際能力，把思想政治課每個單元的教學環節加以重新整合，充分利用啟發式、研討式等教學方式，做到精講多練，使得教學內容容易學習并掌握，從而杜絕照本宣科、死記硬背、滿堂講、滿堂灌、教案搬上屏幕的現象，既增強了學生學習政治課的興趣，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，提高教學效率。

二、主題

“用教材教”是新課程改革提倡的重要理念，變“教教材”為“用教材教”，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式，是教師積極轉換角色，轉變教學方式的一種有效途徑。在這樣的教學行為中，教材僅是“范例”，只是通過一個例題解決問題的模式，是可供人們解讀的“文本”。因此，我想根據實際情況，結合本校學生的培養目標，為了更好、更有效地完成學科任務，對教材進行適當的取舍和調整是非常有必要的。

三、案例描述

粵教版思想品德八年級下策第六單元《我們的人身權利》的第二課題有關維護人格尊嚴“的教學內容，根據教學規律和目的、學生的知識基礎和認知規律以及心理特點，設計了節情境導入、各抒己見、案例研討、真情表白等環節，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

1.情境導入：內容：廣州一家韓國公司女老板，為了懲罰遲到的中方雇員，竟令中方雇員向她下跪，以滿足她的虐待淫威心理。①你聽到過或經歷過類似這樣的事件嗎？②如果有，請談談你的感受如何？設計目的：通過生活事例，設置貼近生活的情境，營造輕松愉快、民主平等的課堂氣氛。

2.各抒己見。你認為這樣的事件背后體現出人格尊嚴維護問題了嗎？依據是什么。我們身邊還有哪些侵犯人格尊嚴的現象？危害？我們的人格尊嚴是不容侵犯的，但是現實生活中卻屢屢發生，到底什么是人格尊嚴？老師歸納人格尊嚴權的含義、內容及與人格權的關系，并進一步說明“人人享有人格尊嚴權”的道理。（我們作為人應當受到他人最起碼的尊重的權利；《民法通則》第120條規定：“公民的姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權受到侵害的，有權要求停止侵害、恢復名譽、消除影響、賠禮道歉，并可以要求賠償損失”。

能夠正確區分哪些是侵犯公民人格尊嚴權、榮譽權的行為。

事實說明：尊重他人是人生的一門學問，是人生的一片風景，尊人優雅。人與人之間最難得的是尊重與被尊重，理解與被理解，感動與被感動。尊重可以使人悔過，喚醒人的良知，從而產生無法估量的教育效應。只有我們時時、處處保持謙虛的態度，確立“三人行，必有我師”的處世哲學，我們就學會了尊重他人，虛心地向他人學習，取長補短，進而豐富和發展自己。設計目的：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力，深化和理解生活中的一些現象。

3.案例研討。引用教材個案研討“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？”（根據教材P37個案研討的內容）并分組討論“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？為什么？”經過討論，使學生明確保護肖像權的法律含義，對一些并非屬于侵犯肖像權的行為能有正確認識，進而在維護自己的人格尊嚴的同時能依法律己，懂得自尊、自律。教師歸納：只有真正學會尊重他人、尊重身邊的每一個人，才能得到他人的尊重，因為自己的狂妄自大而傷害到了別人的自尊心，就不可能得到別人的尊重，尊重自己的前提是尊重別人，我們要學會尊重每一個人。

4.真情表白。當我們的人格尊嚴權受到侵犯時，可以通過哪些渠道來維護自身權利？

從感性體驗到理性思考，體現本課的整體設計思路：分析生活中常見的侵犯人格尊嚴的事件，使學生學會依法維護自身人格尊嚴的權利，并能提高個人道德修養，不做侵犯他人人格尊嚴的事情。

四、案例評析

基礎教育課程和教學改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念，我想根據本校學生現有知識水平，從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業發展規劃能力出發對教材進行適當的取舍和調整是非常有必要的。在課堂教學中，我始終把學生作為活動的主體，樹立“以學生為本，教師為主導，學生為主體，師生互動，和諧發展為中心”的教學目標，盡量實現“兩個突破”，即突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，豐富知識，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力；突破以往教師“一言堂”和“滿堂灌”的“填鴨式”的教學模式，強調以學生為中心，采用“啟發式”的教學方式，激發興趣，調動所有學生的積極性，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣，增強直觀教學，將知識進行歸納和總結，培養學生綜合分析問題的能力，解決實際問題的能力。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發人深省的話：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”所以，在實際課堂教學中，要以學生發展為本，不嫌棄學習困難的學生，不輕視普通學生的個性發展，結合教材特點及學生實際需要，因勢利導，巧用資源，課堂會因此充滿智慧的靈光。