把學習主動權還給學生

摘要：語文課堂教學同樣應該給學生一個這樣的空間，讓他們在寬松的氛圍中自由選擇學法，自主探求新知，語文教育的外延等于生活的外延，而不是把語文局限在一個狹小的范圍，語文教學要充分表現出開放的特點。

關鍵詞：語文課堂教學；思考；學生主動

“開放式”是指教師引導學生不只把目光局限于教材和課堂，而是以教材為例子，以課堂為落腳點，在對學生落實雙基的同時，拓展教學的時空，有意識地由課內向課外，由語文學科向其他學科，由學校向家庭、社會延伸，并盡可能地為學生組織多種語文課外活動，開辟多種學習語文知識、培養語文能力的渠道，使學生廣泛地、多角度、多層次、全方位地參與學習，使語文學習更靈活，內容更豐富，更貼近生活、貼近社會。

一、開放教學內容

語文學習不再是單純狹義上的學習，而是在學習語文的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感。重視情感、態度、價值觀的正確導向。關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。因此語文教學不能再拘泥于某種固定模式，剝奪學生大量閱讀作品的權利，忽略語文學習的大天地，更不能抱住教材不放。教師應為學生開辟更為廣闊的語文學習的空間。

二、開放教學手段

開放的教學手段主要是指課堂教學組織的開放。如：我在教學《海倫·凱勒》時，為了達到教學效果，我設計了一堂綜合實踐課《生命禮贊》，事先不給學生任何暗示，把全班學生帶到操場上，每兩人一組，一人用布條把眼睛蒙上，另一人作為他的“拐杖”，我在操場跑道上設置了四處障礙，短短300米長，“盲人”居然用了40分鐘，結束后同學們滿頭大汗，癱坐在地上，感慨萬千，真切地感受到盲人生活的艱辛與不易。海倫的形象立刻變得偉大起來，他們的內心多了幾分崇敬，少了幾分嘲笑得捉弄，在以后的學習生活中幫助有困難的人成了他們的自覺行動。

1.課堂提問要富于開放性。語文課堂提問要能夠引起學生的開放性思考，也就是說提問要能夠在語文教學中達到訓練和培養學生的創新意識、創新思維和創新精神的目標。要能夠調動起學生積極參與到問題的探討與學習中。

2.答案也要具有開放性。開放性的語文課堂教學，提問固然要有開放性，但答案更要具有開放性，要尊重學生的求異思維。要鼓勵學生大膽提出自己的看法，推陳出新，標新立異。不要覺得學生的解答與教參不同就大驚小怪，其實學生的看法難免幼稚，但只要他們不盲從、不迷信權威，就應該給與肯定。

3.教學形式也要打破常規。教學過程不應該是教師一個人的簡單提問，學生單純地被動解答，課堂上讓學生自己提出問題，再由學生自己解決問題。學習文本時，讓學生先自己提出不理解的問題。

三、開放式的教學并不等于放任自流

在語文課堂上，我們提倡把語文學習的主動權交給學生，并不是放任自流。“放手”不等于“放任”，在教學過程中，仍然要發揮教師的主導作用，學生在學習過程中有參與的意識，有決定權，教師應該也必須調動學生的學習積極性，“開放”是學生在教材基礎上的延伸，在知識基礎上發展學習能力，在校園的空間基礎上，擴展學習的無限領空。

四、由課內向課外延伸

1.讓學生在廣泛的閱讀中去學習語文，豐富積累，增加底蘊。許多語文方面的優秀學生，當別人問起學習的訣竅時，他們的回答無一例外是多讀課外書。語文是一門工具性的學科，學生在學習課文，理解其內容的同時，更應掌握學習的方法和規律。而有了豐富的積累，在口頭表達與寫作時才能得心應手，游刃有余。學習語文，僅讀一本語文書是遠遠不夠的。

2.讓學生在多彩的活動中去學習語文，培養能力，增加才干。學生從課本上習得的知識是基礎知識，培養的能力也是有局限的。任何學科學習的知識并不能滿足于解決書本上的問題，只有當學生有能力用書本知識來解決生活乃至社會中的問題時，學習才是成功的，教育才是成功的。語文是一門工具性學科，更需要培養學生在生活中運用、實踐的能力。

3.讓學生在日常的生活中去學習語文，感悟語言，積累素材。語言文字是人們對生活的記載和描繪，只有在生活中才能更好地體會語言、積累語言和運用語言。朗誦會、賽詩會、校刊——《雨滴》等為他們展示才藝提供了一個平臺。

參考文獻：

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