新課程物理課堂教學效率探究

摘要：教師應結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。

關鍵詞：物理；效率；問題設計

新課程課堂教學的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。根據教學目標創設一個良好的課堂活動環境是培養學生物理思維的關鍵。為此，我們既要在宏觀上把握好指導課堂活動的思想和原則，又要在微觀上科學操作課堂活動的控制環節。

一、制定課堂活動的原則

1.學生主動參與的原則。學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與熱情。

2.個體活動和小組活動相結合的原則。物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

二、課堂教學中的問題設計

1.挖掘教材，設計問題。在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正意義的主動建構者。

2.聯系實際，設計問題。教師應結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。例如，可以運用多媒體手段，展現實際情境：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯等，然后將這些真實的實際情境設計成對應的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

3.優化問題設計。為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

三、課堂教學活動的操作策略

課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內容的選擇，活動情境的創設，活動中的探究和活動后的小結是三個關鍵的操作環節。

1.活動內容的選擇和轉換。為了達到傳授知識，提高學生能力的目的，物理教師必須認真鉆研教材，抓住教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。

2.活動情境的創設。從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景這個環節。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。（1）設置懸念，構建迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。（2）設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想——驗證的教學活動模式。（3）實例引發，構建學用結合的活動情境。（4）采用電教手段，構建多媒體的活動情境。

優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可組織學生把答案寫在紙片上，用實物投影的方法來分析和評價學生的練習。

3.活動中的探究和小結。探究和交流，是新課程物理教學活動中不可缺少的一個環節，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協調有創造性的、有成效的課堂討論。活動的目的是為了討論問題，活動后的小結水平是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取給出小組活動——小組匯報——教師補充——小組總結的遞進方式，使學生學會對活動結果進行觀察比較和歸納總結，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。