優化歷史教學的幾點探索

摘要：本文作者在歷史課的教學實踐中就優化歷史課堂教學做了一些探索，闡述如下。

關鍵詞：優化；歷史教學；激發興趣；信息技術；互動；分層

所謂教學過程最優化是指教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果，其實質在于教師能根據學生學情，靈活處理教材，采用科學教學法，讓學生在短時間內，取得最佳的學習效果。近年來，我在歷史課的教學實踐中就優化歷史課堂教學做了一些探索，略述如下：

一、激發學生興趣，優化學生識記

學習興趣是學生在歷史學習活動中的一種積極情緒表現，一種重要的內在動力，它能使學生積極、主動、愉快地進行學習活動。中學生的求知欲較強，特別是當他們對知識產生興趣后就能像海綿吸水樣去吸取知識。歷史課上，教師要精心設計，選取符合學生年齡和認知特點的話題、情境、小故事或笑話導入新課，讓學生能在輕松、愉快的情緒狀態下進入新課的學習中。如我在講《商鞅變法》時，用故事導入：“在古代，有個改革家在變法前，擔心人民不相信，就在城南門豎起一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到城北門，賞給十金。’人們感到很奇怪，只是觀望，沒有人去搬。后又下令把賞金增到五十。有一個人把木頭搬到了城北門，果然獲得五十金的重賞。說明政令一旦下達，就堅決執行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅。”以此故事引入新課——《商鞅變法》。再如我在講《西漢同匈奴、西域的關系》這一課時，講述了張騫經過長途跋涉歷盡艱險到西域去的過程。這堂課學生聽得很感興趣，注意力相當集中。我為了讓學生記住張騫第一次出使西域的年代是公元前138年，強調了張賽不忘自己的使命，經過十三年的長途跋涉終于回到了長安。我反復講了幾次十三年的跋涉，目的是要學生記“十三”和“跋”（8的諧音）。這有效地吸引了學生的注意力，而且學生還在趣味盎然中容易地記住有關基礎知識。

二、運用信息技術，優化教學手段

利用現代信息技術整合歷史資源，提高教學效率，是歷史學科自身提出的要求和發展的必然方向。通過“展示歷史情景，整合歷史教學”的方法來進行中國近代史教學內容的設計與整合，可以提高教學效率。如講授甲午中日戰爭中的“黃海大東溝海戰”，可剪輯電影《甲午風云》片段，利用多媒體課件再現當時激戰的場面：硝煙彌漫、炮火連天的戰場，清軍愛國官兵的浴血奮戰，鄧世昌駕艦直沖敵艦的壯舉，配上生動感人的旁白，使學生如同身臨其境，切身體會到愛國精神，也激發了他們的愛國情感。再比如在講授林則徐“虎門銷煙”時，用大屏幕播放電影《鴉片戰爭》的相關片斷，不僅能渲染課堂氣氛，而且輕而易舉地使學生理解了當時林則徐用海水和石灰來銷煙的方法，較之傳統教學法（教師口頭描述）效果更加到位，達到了激發學生的愛國情感和學習興趣的目的。

三、引導師生互動，優化學生認知

蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動。”這就要求教師不能把學生當作知識的容器，一味地強調知識的傳授，而忽視師生之間的互動。良好的師生互動，可以有效地促進學生的認知，比如在中國近代史的教學中，展開的一次師生互動：如何評價洋務運動？有的學生對洋務運動全盤否定，認為它沒有使中國走上富強之路；有的基本肯定，認為它引進了西方的先進技術設備，培養了中國的科技人才，在一定程度上抵御了西方的侵略；有的主張一分為二，認為洋務運動是維護清朝封建統治下的師夷長技，不能改變中國落后的面貌，但它在某種程度上起到了引智的作用；有的主張對洋務運動應該具體問題具體分析，既站在歷史的角度又站在現實的角度去評價。在討論中，我適時引導學生堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點評價歷史事件，對學生的結論進行分類歸納總結。通過師生的有效互動，不僅培養了學生的思維能力，更優化了學生對歷史知識的認知。

四、嘗試分層教學，優化學生發展

我國古代大教育家孔子早就提出了“因材施教”的理念。由于每個學生的優勢智能各不相同，我們應該按照科學的方法對他們加以引導，以發揮每個學生的特長，讓他們得到不同程度的發展。我通過對課堂提問、平時作業、單元測驗等情況進行總結，多渠道了解學生知識和技能方面的差異，把學生分成三個層次。在課堂教學中，向不同層次的學生提出不同的要求，設計不同的教學內容，運用不同的方法，以及不同的課堂提問，布置不同的課后作業，使全班學生都得到發展。如：在上“臺灣專題”的復習課時，由于教材容量比較大，中等生還能接受，而學困生則很難找到各個子目之間的內在聯系。為此，可以為學困生巧妙設計一目了然的表格，展示各個歷史時期（三國時期、隋唐時期、明清時期等）內地與臺灣聯系的圖片資料，并設計一些簡單的提問。這種分層教學法，有利于激發每個學生潛能，促進學生發展。