淺議新課程理念下學生參與意識的培養

摘要：在新課程理念下，我們教師應更多關注學生獲取知識的過程，充分體現學生是學習的真正主人。引導學生主動參與，讓學生有展示自己創造思維成果的舞臺。教師把引導學生自主學習作為教學的根本出發點，使學生在不斷的參與、實踐中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質也得到了培養和提高。

關鍵詞：參與意識；營造氛圍；創設情境；小組討論

教學實踐中我充分認識到，只有使學生真正成為學習的主人，通過學生自主學習，培養學生的參與意識，改變學習方法，學生才能得到發展，也才能真正體現新課程的要求。那么如何培養學生的參與意識，讓學生真正動起來呢？下面，我談一些培養學生參與意識的體會。

一、誘發學生參與意識

《數學課程標準》指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生進行實踐活動和交流的機會。”因此，我們必須把數學知識與現實生活聯系起來，開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂。讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學。所以，我認為在教授新課時，可根據教學內容的需要，課前要求學生參加調查、了解、測量、收集素材等活動，獲取對所要學習知識的感性認識，為新課的教學提供豐富的實際材料。這樣不但能誘發學生的參與意識，而且為學生課堂上的參與做好資料準備。寬松、和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，是培養學生參與意識的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。因此教師必須樹立“與人為本”的教育教學觀、突出學生的主體地位、尊重他們的個性。在數學課堂中實施民主教學，創造寬松、和諧的參與環境，為提供學生足夠的心理安全感，激發他們產生學習的需求和興趣，使學生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中去，從而激活他們的參與意識。從心理學角度來看，教學過程同時也是情感交流過程。人的感覺具有遷移功能。教師應充分利用“情感效應”，關愛每一個學生，在情感調控中，特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中去。

二、創設問題情境，激發參與意識

現代心理學認為“人的一切行為都是由動機引起的”，因此激發學生的參與動機是引導學生積極主動參與學習過程的前提。在課堂教學的過程中，教師可以通過創設問題的情境，激發學生的參與動機。要使學生全身心投入學習活動，就必須使每一位學生有言可發，有事可議。從心理的角度說，學生在分組討論的活動中，投入程度要比聽老師講課的投入程度高得多。在教學七年級《數據的收集與表示》這一章時，以小組為單位，讓同學們自己確定調查內容，然后根據調查內容設計調查方案，寫統計調查報告（以上活動要在課前完成），最后每組匯報調查結果，并根據調查結果提出合理化建議。每個小組匯報結束后，可圍繞小組調查的結果和提出的合理化建議組織學生展開討論，發表不同的見解（以上活動要在課上完成）。在整個活動中，既有課上的，又有課下的；既有校內的，又有校外的；既有個體的，又有小組合作的。而教師是整個活動中的一個指導者、參與者和合作者。通過活動，學生們經歷了數據處理的全過程，建立了統計觀念。使學生認識到“利用數據信息和對數據進行處理已成為信息時代每一位公民必備的素質”。作為教師，要盡量創造條件讓學生活動，讓學生自主學習，使學生在學習過程中充分體現學習者作為認知主體的地位。我們要相信每個學生都有不同的潛能，樹立新的教育觀，進行賞識教育。對于學生自己發現的結論、規律或提出與眾不同的解法，我在課堂上從來不吝嗇贊美的語言，總要適時給予表揚；對學生多伸大拇指，不伸食指。從鼓勵學生敢舉手回答問題開始，哪怕說的與問題無關，只要敢發言就是一個勇敢的人，說不對沒關系，一次、兩次……只要積極思考總有說對的時候。同時我在教學中還經常組織學生以小組為單位開展“比一比”“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學生的參與意識。我的做法取得了成功，課堂上出現了從未有過的爭先恐后回答問題、提出問題的局面，有時候簡直難以控制。對于作業中的靈活解答，我總是不吝夸獎，讓其在班上介紹解題思路；同時還要鼓舞學生勇于去克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易，通過自覺、積極、努力的學習，經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握和運用數學知識。對于有進步的學生，我在全班同學面前進行表揚；對于學困生，善于發現其閃光點和微小的進步及時鼓勵。通過榜樣勵志、競爭勵志、表彰勵志種種方式，既營造了有利于學生參與學習的氛圍，大大激勵了學生，調動了學生內在積極因素，又強化了學生的參與意識。